美術課堂里的探究學習

任煥然

“設計紋樣”是人教版美術教材八年級下冊第二單元第二課的內容。屬于“設計.應用”學習領域。一看到教材的這部分內容，我就覺得學生們會喜歡。“紋樣”就是我們生活中的“花邊”，在我們的生活中許多物品都使用了紋樣來進行裝飾。通過本課的學習，不僅能讓學生了解紋樣的有關知識，而且能使學生把課本知識與生活實際相聯系，了解“美來源于生活，又用于生活”。

教師作為教學過程的主導者，根據教材選擇合理有效的教學方法十分重要。合理有效的教學方法不僅能吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，而且能使教學達到事半功倍的效果。所以，我在教學設計時初步確定教學分以下6個環節展開：欣賞圖片→了解知識→討論分析，方法講授→設計創作→評析作品→拓展。其中，學生自主觀察、比較、討論、探究，從而總結紋樣設計的基本方法是非常重要的一個環節。這一環節主要以學生的觀察、討論、探究的學習方式進行，而且這種探究的學習方式使師生間的互動貫穿整節課，也成就了本課的亮點。

一、收放自如，開闔有度，把握調控藝術

一節課是45分鐘，在新課程的理念下，學生完成學習任務，是需要不斷交流、探究、合作的，而這個過程往往是一個循序漸進，由淺入深的過程，那么如何調控和把握時間？這就要求作為引導者的教師，懂得調控藝術，在教學時做到收放自如，開闔有度，在能夠引發學生思考的地方一定要放，讓學生充分討論、交流、探究，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學生已完成了這個思維過程后，就要及時的收，像這節課中的討論，當學生的描述處于不斷重復時（生：還有我的衣服上袖口上有紋樣。生：我衣服的領子上有紋樣。），就要及時進行下一個環節（師：哦，紋樣在日常生活中廣泛應用，你們發現這些運用在生活中的紋樣都有哪些題材嗎？），用新的信息再次激發學生新的思維。只有這樣開闔有度的教學過程，才能在完成一節課的教學任務的基礎上，注重學生交流、討論、探究的體檢過程。

二、關注個體差異、促進整體的全面發展

首先，個體化學習是新課程所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，也包括發展快的學生與發展慢的學生之間的差異，這種差異在探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生發展快慢之間的差異。如要學生跟小組里的同學討論這張動物紋樣用了什么表現方法，然后讓他們在小組內互相討論、整理思想，這時候，有些孩子能夠暢所欲言，而反應慢的孩子則呆坐一邊默不作聲，這種差異會帶來整體發展的不協調。此時，教師就要走過去輕聲詢問，并鼓勵其大膽發言，雖然他可能說的不完整【比如，生：個別地方長的不一樣。師：能不能說具體點？ {生沉默}師：這位同學還沒想好，誰來幫幫他？】，但卻是良好的開端。其次，學生自主、合作、探究中的一些細節和具體的方式還有待解決。教師應教給學生合作的方法，把不同個性、不同特長的學生組合在一個小組，如兩人合作設計一枚單獨紋樣或連續紋樣，可以兩人分工合作，分別負責起稿和上色，讓他們互相融合、互相學習。

美術是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與制作的本領；能培養學生的綜合能力，發揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。在本課學中，我秉持著以學生發展為本的觀念，使學生成為學習的主人，更注重學生在學習過程中的探究，讓他們學得輕松，學得快樂。

這種觀察、討論、合作探究的學習方式適用于美術課堂教學中的很多內容。在以后的教學工作中，我將進一步探索學生思維的多樣性、開放性與準確性、完整性之間的問題。這是“設計紋樣”一課教學中被我忽略但是已經浮出水面亟待解決的問題。