如何巧妙分解任務，提高學生課堂參與程度

松布爾

【摘要】讓每個同學都參與到課堂組織中去，是我在教學實踐中一直探索的課題，也是很難突破的一大問題。也曾嘗試過各種各樣的教學方法，但整體效果不是很理想。自從擔任了物流專業“物流地理”這門課程后，似乎找到了一個比較合適的突破口，將全班同學按地理區域劃分不同單元，做到任務分解，讓每個同學都獨自承擔并負責某一區域物流發展概況分析任務，并在全班進行匯報交流。這樣既能夠避免同學之間相互抄襲，又能夠督促學生獨立完成課堂任務，達到學生全員參與課堂教學活動的目的。因此就在兩屆物流專業班級進行了大膽嘗試。從整體來看，其效果很明顯，為進一步總結經驗教訓，也為與大家進行分享與交流，特撰寫如下一文，不足之處請大家批評指正！

【關鍵詞】分解任務；提高參與程度；加強教學效果

根據以往教學經驗，讓每個同學都參與到課堂教學活動，就必須合理安排課堂任務，且同學之間的任務又不能相同。這樣既能夠避免同學之間相互抄襲，又能夠督促學生獨立完成課堂任務，達到學生全員參與課堂教學活動的目的。但要做到這一點很不容易，把一門課程的教學內容分解成不同任務，使每個同學都有自己獨立的學習任務，分別來完成，同時，又能保證完成該課程教學標準所規定的教學內容，這的確很難。這主要是因課程性質和具體教學內容而定。我所承擔的“物流地理”這門課程正好適合用這種方式來教學。所以，我就嘗試著在兩屆物流專業班級（分別是物流1005班和物流1106班）采用了任務分解式教學方法，取得了較好的教學效果。

一、實施任務分解式教學的客觀依據和重要意義

按照北京市中等職業學?！耙怨ぷ鬟^程為導向”的新一輪課程改革標準，“物流地理”這門課程屬于物流管理專業整合型核心課程之一。也就是說該課程是無法以典型職業活動來組織教學，但其教學內容和相關知識點是從事本專業所必須掌握的，包括熟悉北京市交通及運輸網絡、物流園區及重點物流公司分布和區域經濟地理狀況，還包括了解全國各地區物流樞紐城市及地理位置、運輸網絡狀況、地區經濟發展概況等相關知識。因此，對該課程的組織教學與典型職業活動直接轉化的專業核心課程的組織教學有著本質的區別。課程這一性質決定了老師們在組織教學上可以采取與典型職業活動直接轉化的專業核心課程不同的教學方式。換句話來說，此類課程在組織教學上的靈活性比較大。

“物流地理”課程上述這些教學標準恰恰給采用任務分解式教學方式提供了客觀依據。因為畢竟是地理相關知識，可以按不同區域來劃分相關任務，且區域之間的特點又是各不相同。比如，就按北京市來講，有16個區縣，可以按行政區域來分派任務，讓每個同學負責一個區縣，之后按任務要求各自完成所負責區域物流地理概況分析，然后經整理、補充、完善等處理，制作成PPT文檔，最后在教室里讓每個同學各自匯報所負責區域的物流地理概況，達到相互交流，共同學習的教學目的。當然，全國也不例外，可以讓一個同學負責一個重點城市或省、自治區，但其每個同學所分析判斷和匯報的具體內容主題是一樣的，只是地區不同。這樣以來同學們就各自查找與所負責地區的物流地理相關資料，按計劃完成每一堂課所布置的任務，避免以往任務相同而相互抄襲現象，也避免了以往小組學習過程當中的那些任務不均或相互推脫、少數同學代勞、參與度不高等現象。其重要意義在于讓每個同學都參與到課堂組織教學當中，通過各自的學習多少掌握些相關知識點，從而全面提高教學效果。其主要鞭策是最后還要在全班進行匯報交流，缺少內容或完成不到位，甚至沒有作品是無法展現給大家的。更何況，完成作品和最后的匯報質量都作為課程考核的重要依據。

二、實施任務分解式教學的具體做法

根據“物流地理”課程教學標準，我把整個課程分為兩大綜合任務，分階段完成。第一個任務是全面熟悉北京市物流地理狀況。其具體做法是，按行政區域劃分每個同學所負責的區縣，為公平起見，主要通過抽簽來決定每個同學所負責區域。因為全班同學來自不同的區縣，且分布不均勻，甚至有的區縣一個同學都沒有。

第二個任務是了解全國各地區物流發展概況和地區優勢分析。這個任務也與第一個任務一樣在每班根據人數由老師挑選出全國重點物流城市和省、自治區（除北京市外，由于第一個任務就是以北京市作為重點全面分析過），讓同學們抽簽決定自己所負責的區域。

當然，整個課程除這兩大綜合任務外，還采取了以拼圖游戲形式熟悉全國各行政區名稱、省會城市、簡稱等，從而熟悉全國各行政區域分布情況及大致方向。另外還安排看圖認地區的考核項目，將全國34個行政區域按地圖分解成獨立的行政地圖，隨機讓同學們辨認是哪個直轄市、省或自治區，同時說出省會城市、簡稱等相關內容，從而進一步活躍課堂氣氛，鞏固所學知識，作為任務分解式教學的重要補充。

三、實施任務分解式教學的實效分析

本人一直以來，在教學上探索著能夠讓每個同學都參與到課堂活動的一種有效辦法，也嘗試了一些具體的教學模式。比如“案例教學法”、模擬公司業務開展法、小組討論分析法等，但由于組織不到位和小組內部任務分工不明確而始終有的同學參與不到課堂活動當中來，甚至有的同學因同學之間的關系不合而自動退出。

自從擔任“物流地理”這門課程以來，我就想該課程能夠達到讓每個同學都參與到課程活動中來。通過嘗試果不其然，正如前面提到的具體的任務分解式教學方法，在調動每個同學學習積極方面有著明顯的效果。只要對教學有利的事情，我都愿意去嘗試。在教育教學工作中不斷創新是永恒的話題，我盡力去嘗試更多更好的教學方法。

參考文獻：

[1]《中等職業教育改革探索》，郭春鳴主編，華東師范大學出版社出版，2004.7.

[2]《九層高臺，起于壘土》，尤慶華 劉瑞主編，華文出版社出版，2007.7.

[3]《中國職業教育理論體系研究》，許正中主編，人民出版社出版，2013.10.

[4]《職業教育與成人教育發展改革的探索》，王明達主編，高等教育出版社出版，2013.12.