高中生英語詞匯學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述

葛巧霞

一.詞匯的重要性及英語新課標(biāo)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求

詞匯是語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）（1972）說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” 詞匯學(xué)家麥加錫（1990）說得更直接：一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，其語法無論學(xué)得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達(dá)各種意義，語言交際就難以實(shí)現(xiàn)。由此可見語言學(xué)習(xí)中詞匯的重要性，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。因此，作為英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的英語水平就顯得尤其重要了。詞匯在語言學(xué)習(xí)中處于中心地位。

另一方面，新課標(biāo)對(duì)“詞匯”這方面具體要求是：新課標(biāo)中明確要求普通高中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到八級(jí)的目標(biāo)：（1）運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；（2）在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等；（3）學(xué)會(huì)使用3300 個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配。我們知道學(xué)生要達(dá)到以上要求絕非易事，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿整個(gè)英語學(xué)習(xí)的始終，是整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。

因此，詞匯在外語教學(xué)中日益受到重視，關(guān)于高中生詞匯學(xué)習(xí)的研究很多。

二.國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中生詞匯學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)綜述

自 20 世紀(jì) 70 年代以來，高中英語教學(xué)領(lǐng)域的研究重心從探討教師如何教轉(zhuǎn)移到了探討學(xué)生如何學(xué)上來。這一重心的轉(zhuǎn)移促使研究者對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行更深入的探討。最近幾年，隨著詞匯在外語教學(xué)中日益受到重視，國(guó)內(nèi)外語教學(xué)界對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的理論和實(shí)證研究也逐漸增多。隨著詞匯在外語教學(xué)中地位的不斷提高，關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)證研究逐漸增多。

（一）國(guó)外相關(guān)的研究

Schmitt 指出，在過去三十年中，第二語言習(xí)得研究已經(jīng)開始對(duì)語言學(xué)習(xí)的詞匯部分以及學(xué)習(xí)策略發(fā)生興趣，提出了很多不同的詞匯教學(xué)方法。關(guān)于詞匯習(xí)得理論的研究開始于 20 世紀(jì) 80 年代初，英國(guó)著名的語言學(xué)家 Meare 在 Language Teaching& Linguistics 雜志上發(fā)表了《詞匯習(xí)得：語言學(xué)習(xí)中一個(gè)被忽略的方面》的文章，得到應(yīng)用語言界的關(guān)注。Nation 的著作 Teaching& Learning Vocabulary 使得詞匯習(xí)得領(lǐng)域的研究受到越來越多的關(guān)注，研究主要涉及詞匯的定義、詞匯控制、詞匯記憶、詞匯的學(xué)習(xí)策略及詞匯量的測(cè)試和評(píng)估等方面。在實(shí)證研究中，Ahmen 對(duì) 300 名蘇丹的學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，成功學(xué)習(xí)者比不成功的學(xué)習(xí)者更多地依賴于各種學(xué)習(xí)策略。Cohen，Nation 等全面論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并做了詳細(xì)的分類說明。Luppescu & Day 等研究了閱讀、查字典與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系，得出大量閱讀有益于詞匯知識(shí)量擴(kuò)大和提高的結(jié)論。Hulstijin 主張關(guān)鍵詞記憶法對(duì)中級(jí)和高級(jí)水平的外語學(xué)習(xí)者特別有效。Lawson 和 Hogben 對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和吃力學(xué)習(xí)者進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略方面的比較。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究

戴軍熔和華葉婷（2003）通過詞匯水平測(cè)試和問卷調(diào)查相結(jié)合對(duì)115名高二學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了研究，分析了高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其詞匯策略與詞匯知識(shí)的質(zhì)與量的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際的詞匯學(xué)習(xí)中好生、差生在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略使用方面都存在差異。

付 潔（2005）以101名高中三年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用定量研究的方法，調(diào)查了高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略及其與英語成績(jī)的關(guān)系。相關(guān)和回歸分析結(jié)果表明，詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績(jī)有較大相關(guān)性，并能夠預(yù)測(cè)英語成績(jī)差異的53.2%；獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，高分組與低分組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)觀念、元認(rèn)知管理策略和認(rèn)知策略中均存在一定的差異。

丁新宇（2006）以湖州雙林中學(xué)高三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷、詞匯量測(cè)試卷等工具，運(yùn)用定量分析的方法研究了高中生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體傾向，探討了詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量的相關(guān)性。結(jié)果表明：高中生普遍接受運(yùn)用和上下文的詞匯學(xué)習(xí)觀念，他們不太贊成死記硬背的觀念；高中生使用的詞匯學(xué)習(xí)策略數(shù)目有限，在22項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略中，常用的僅選擇性注意、重復(fù)、自我激勵(lì)等8項(xiàng)；詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間存在著一定的相關(guān)性。其中計(jì)劃、背景知識(shí)猜測(cè)、上下文等13項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量呈顯著或極顯著正相關(guān)）

張 榮（2010）采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法，探索了培養(yǎng)高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的有效方法。結(jié)果表明，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行1.據(jù)音記詞策略；2.舉例學(xué)詞策略；3.多感官結(jié)合記憶策略；4.多義詞記憶策略；5.詞塊記憶策略；6.聯(lián)想記憶策略；7.構(gòu)詞法學(xué)詞策略；8.學(xué)會(huì)猜詞策略；9.詞典助學(xué)策略；10.階段集中復(fù)習(xí)策略；11.背誦課文學(xué)詞策略11 種英語詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，可以提高他們的詞匯學(xué)習(xí)策略水平，進(jìn)而提高他們的思維能力和英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

劉蕾蕾（2010）以四川某師范大學(xué)非英語專業(yè)和四川省某中學(xué)高二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣調(diào)查，并用 SPSS 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以研究大學(xué)生和高中生學(xué)習(xí)詞匯策略和觀念的特點(diǎn)和差別。通過對(duì)高中生和大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和策略的調(diào)查，分析了高中生和大學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念和策略上的總趨勢(shì)，對(duì)比分析了他們?cè)谠~匯觀念及詞匯策略運(yùn)用方面的差異。

王豐慧（2010）研究了高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的困難及其對(duì)策。高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在著種種困難高中生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，主要存在以下三個(gè)方面的困難：1、對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，信心不足。2、拼讀技巧不過關(guān)，記憶不得法。3、單純背誦詞匯表甚至詞典，方法不得當(dāng)。為能有效地解決這些困難，教師需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和信心，傳授學(xué)生記憶詞匯的策略，并且有計(jì)劃地對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行訓(xùn)練和歸納總結(jié)。

史鴻雁（2010）以山西省貧困縣 172 名高二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查、訪談等工具，探究了山西省貧困縣高中英語善學(xué)者與不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的差異。結(jié)果表明，善學(xué)者與不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)觀念、元認(rèn)知和認(rèn)知策略上均存在差異。善學(xué)者更善于運(yùn)用詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和社會(huì)情感策略。

殷軍林（2011）進(jìn)行了新課標(biāo)下高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究。研究發(fā)現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有助于高中學(xué)生確立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念，并形成有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，盡量使用多種詞匯學(xué)習(xí)策略和盡可能多次使用這些策略有助于增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。在進(jìn)行高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意在語境中學(xué)習(xí)單詞；利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類詞的學(xué)習(xí)效果；利用圖像或想象加深對(duì)詞匯的理解和記憶；從文化角度學(xué)習(xí)詞匯；在交際情景中學(xué)習(xí)詞匯。

劉紹英、代 喬和張凌淼（2012）研究高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況與學(xué)習(xí)狀況的關(guān)系，本文以四川省宜賓市第一中學(xué)的 136 名學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用 Schmitt 的詞匯學(xué)習(xí)策略的詞匯項(xiàng)目調(diào)查高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的總體運(yùn)用情況，并選取該年級(jí) 56 個(gè)重點(diǎn)詞匯作為測(cè)試單詞。研究結(jié)果表明：第一，在詞匯學(xué)習(xí)策略的總體運(yùn)用方面，大多數(shù)學(xué)生使用英語詞匯策略的頻率依次為：記憶策略、決定策略、元認(rèn)知策略；第二，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與他們的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)存在明顯且密切的相關(guān)性；第三，高分組與低分組學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用方面有顯著的差異性。

許和平和鄭志戀（2011）進(jìn)行了新課程下高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查。調(diào)查了浙江省寧波地區(qū)三所中學(xué)的學(xué)生實(shí)施新課程以來英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用的情況。在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，作者對(duì)新課改背景下高中詞匯知識(shí)的教學(xué)以及詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練提出了建議。

三、總結(jié)

國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的研究已略顯規(guī)模所取得的成果也是有目共睹。近些年來，中國(guó)英語教師和相關(guān)研究人員也開始不懈地探究有效地教授和學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，針對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的研究也日益熱門起來。這些研究將有助于提高中國(guó)英語學(xué)習(xí)者英語詞匯水平。隨著英語詞匯學(xué)習(xí)研究的深入，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯將會(huì)更加有效。