初中生英語閱讀理解監(jiān)控能力培養(yǎng)的研究

李攀

【摘要】在初中生英語教學(xué)中，閱讀理解是其重中之重，而使學(xué)生的閱讀理解能力得到提高，初中英語教師應(yīng)從閱讀理解的監(jiān)控能力著手。本文就閱讀理解監(jiān)控能力的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行了簡要的闡述，并提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解監(jiān)控能力的相關(guān)措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀理解；監(jiān)控能力

隨著素質(zhì)教育在我國的廣泛實(shí)施，在英語中，閱讀成為其最基礎(chǔ)與最核心的部分，因此，對(duì)英語閱讀中閱讀理解監(jiān)控能力的研究是很有必要的。所謂閱讀監(jiān)控實(shí)質(zhì)是閱讀活動(dòng)中元認(rèn)知的加工過程。而認(rèn)知元是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中的感知、遺忘、范疇化等進(jìn)行整合的過程，其對(duì)認(rèn)知心理活動(dòng)與元認(rèn)知閱讀過程的聯(lián)系得以加強(qiáng)，并擺脫了認(rèn)知活動(dòng)過程具體情境的框架限制，是英語閱讀理解中極為重要的一環(huán)。

一、英語閱讀監(jiān)控能力的實(shí)質(zhì)

所謂英語閱讀監(jiān)控能力的實(shí)質(zhì)，是指對(duì)個(gè)體閱讀速度及理解概率的控制與評(píng)價(jià)，其與理解策略的運(yùn)用不同，其不但對(duì)理解任務(wù)的完成有著積極的促進(jìn)作用，而且還能夠?qū)﹂喿x理解完成的過程及效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與調(diào)控。此外，其還能夠調(diào)控個(gè)體認(rèn)知過程，并對(duì)個(gè)體對(duì)以致知識(shí)的調(diào)用情況進(jìn)行監(jiān)控，從而使學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力得以提高。

初中英語的閱讀教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解能力為目標(biāo)。而閱讀理解能力的提高依靠的是學(xué)生在具體情境中對(duì)閱讀監(jiān)控能力的運(yùn)用。因此，判斷閱讀者能力的優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)是看閱讀者理解監(jiān)控水平的高低。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀監(jiān)控能力的主要手段

在學(xué)生進(jìn)行閱讀中，通過閱讀監(jiān)控手段對(duì)其閱讀進(jìn)行控制與調(diào)整，能夠使學(xué)生的閱讀效率得以提高，從而將其閱讀水平得以進(jìn)一步提高。當(dāng)然學(xué)生這種元認(rèn)知的監(jiān)控能力并不是自然形成的，需要通過合理的培訓(xùn)來獲得，以下就是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀監(jiān)控能力的主要途徑。

1、以問題設(shè)計(jì)來確定閱讀目標(biāo)

初中學(xué)生的元認(rèn)知能力潛藏著很大的可塑性，學(xué)生在閱讀的過程中，其監(jiān)控意識(shí)已由自我意識(shí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將學(xué)生的自我意識(shí)引導(dǎo)進(jìn)其閱讀過程中，使其對(duì)自我進(jìn)行有效的監(jiān)控，從而將閱讀中的目標(biāo)意識(shí)、問題意識(shí)得以增強(qiáng)。也就是說，學(xué)生應(yīng)帶著問題來進(jìn)行英語閱讀。就是設(shè)計(jì)問題再閱讀。若是對(duì)閱讀的理解失敗，那就說明學(xué)生的閱讀目標(biāo)較模糊，且閱讀任務(wù)也并不清晰。因此，對(duì)閱讀認(rèn)知活動(dòng)的訓(xùn)練，可以通過學(xué)生對(duì)自我提問監(jiān)控的運(yùn)用來加以進(jìn)行。最終促使學(xué)生在閱讀中的注意力與目的集中到相關(guān)信息中去。

2、建立多類閱讀任務(wù)來調(diào)整閱讀思想

相關(guān)專家認(rèn)為，元認(rèn)知策略的構(gòu)成主要包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)及條件性知識(shí)。所謂陳述性知識(shí)就是“是什么”的知識(shí)，其主要包括影響閱讀的因素，閱讀者欠缺哪種能力而抑制其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。而程序性知識(shí)，就是掌握策略的程度，如，怎樣進(jìn)行信息整合與學(xué)習(xí)遷移等。條件性知識(shí)則是有關(guān)策略的使用及為何這些策略能夠?qū)﹂喿x造成影響。條件性知識(shí)對(duì)讀者進(jìn)行資源的分配能夠起到積極的促進(jìn)作用，從而保證監(jiān)控策略的有效使用。以此其對(duì)學(xué)生閱讀監(jiān)控能力的提高尤為重要。

在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流。并要求學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行提問，在此過程中引出“我對(duì)閱讀內(nèi)容已經(jīng)有了清楚的認(rèn)識(shí)嗎？”、“我需要改變策略嗎？”等問題，因?yàn)檫@類問題能夠使學(xué)生在閱讀中對(duì)其所獲得的信息與閱讀目的結(jié)合起來思考。若是得到的答案是否定的，那么學(xué)生就應(yīng)對(duì)其閱讀策略進(jìn)行重新考慮，并加以更改。因此，閱讀監(jiān)控的價(jià)值是從學(xué)生對(duì)其理解監(jiān)控缺陷的意識(shí)，及明白怎樣對(duì)這些缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)時(shí)顯示出來的。當(dāng)然，這樣也會(huì)使學(xué)生從中獲益。

閱讀熟練者在閱讀中具有建構(gòu)性與反應(yīng)性。其可以將閱讀的時(shí)間與精力通過不同的方式按照不同的閱讀任務(wù)進(jìn)行合理的分配。而在其閱讀產(chǎn)生困難時(shí)，閱讀者會(huì)對(duì)之前所進(jìn)行的閱讀進(jìn)行回視。而不熟練閱讀技巧的閱讀者，若是在閱讀中遇到困難，則會(huì)選擇將閱讀的速度放慢，或是積累所遇問題從而使其對(duì)閱讀內(nèi)容難以得到真正意義上的理解。所以，對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀監(jiān)控能力的重心所在。為此，初中英語教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要對(duì)題材迥異、寫作方法不同的閱讀，講授其具體時(shí)間的分配，從而使學(xué)生在此之中獲得對(duì)閱讀的元認(rèn)知體驗(yàn)，最終使其閱讀監(jiān)控能力得以提升，熟練掌握閱讀技巧。

結(jié)束語

作為一種閱讀策略，英語閱讀監(jiān)控訓(xùn)練通過訴諸怎樣運(yùn)用策略來對(duì)當(dāng)前閱讀進(jìn)行監(jiān)控，其不僅能夠提高學(xué)生的英語的閱讀能力，還可以將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能力及監(jiān)控能力得以真正提高。且在此之中，教師要作一名合格的引導(dǎo)者，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，幫助學(xué)生選擇適合其的閱讀監(jiān)控策略，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生將學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)技能轉(zhuǎn)化為自我學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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