芻議新課程背景下小學語文識字教學方法的創新

王憲華

摘 要：小學語文的漢字教學，作為語文課程及其他所有課程的基礎，在初級教育階段占據著重要的優先發展的地位。第一，本文對傳統識字教學的現狀與弊端進行了較為詳盡的剖析與總結，指出當前小學語文識字教學中存在著的三點嚴重問題；第二，又針對這些問題，對小學語文識字教學的創新途徑提出了一定看法，包括教學方式要靈活多樣、注重基本的學法指導以及引導學生在生活中識字這三方面內容。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學改革；創新

漢字作為中華民族智慧的結晶，不僅記錄了古老的歷史，也表達著現實，傳遞著未來，是一種博大精深的文化傳承工具。因此，在小學階段的語文教育中，應將漢字教學作為一項重點課程內容，深入研究其價值內涵，探索其中的規律，使小學生能夠在掌握常用字的基礎上，打下良好的閱讀基礎，提高人文素養，培養其主動識字的積極性。

一、傳統識字教學的現狀與存在弊端

（1）片面強調識字范圍與數量，忽視相關語文能力的培養。為了提高小學生的閱讀能力，新課標增加了小學語文的生字量，以便為進一步提高語文及其他課程的能力打下良好基礎。但落實到教學實踐當中，有些教師卻片面地將識字教學作為低年級語文教育的唯一重點，并忽視了其他內容的訓練與指導。通過教學質量調查，可發現許多學生雖然識字量十分可觀，但朗讀水平較差，口頭表達能力令人擔憂。一旦使用語境變化，學生就無法準確辨別漢字，更不能流利讀出，這反映出學生使用漢字的靈活性較差，不能做到學以致用。

（2）教學策略意識淡薄，缺乏創新精神。在識字教學中，有些教師缺乏開闊的眼界，不能將語文教育融入到豐富多彩的社會生活當中去，只重視教材所提供的教學資源，因而在內容設置上往往比較單調，在完成課堂識字任務后，并未對課外識字做出要求，這樣就會使學生滿足于課本的識字范圍，與生活聯系不夠緊密。同時，也不善于組織識字主題活動，無法有效調動學生的積極性，學生缺少識字興趣，教學效果難以保證。

（3）不能有效引導學生記憶漢字和靈活掌握。在向學生傳授漢字認讀書寫之前，許多教師甚至自身不具備完整的漢字學知識基礎，不了解各個漢字起源，對漢字背后的人文內涵缺乏深刻的認識。因此，在漢字教學過程中，只是單純地講述漢字的發音、筆畫、構詞等，而不能將漢字納入原本豐富的生活語境當中，有時甚至對字義、構造等的分析出現錯誤，這就使漢字的記憶難度增大。而在教學手法上，也未能使用靈活高效的方法來幫助學生記憶和掌握，因而極不利于學生自主學習漢字能力的提升，而只能掌握加偏旁、去偏旁等簡單的識字方法，對其內在的造字規律認識淺薄，無法用自己的思維去領會漢字的奧妙所在。

二、小學語文識字教學的創新途徑

（1）教學方式要靈活多樣，不應拘泥守舊。與世界上其他文字相比，漢字的最突出特點在于它的表意特征，因義而音，字形中蘊含著精妙的藝術規律。因此在教學過程中，應注意將藝術規律滲透其中，在幫助學生掌握識字要領的同時，還可開闊視野，提高學習興趣。如在學生初識漢字時，對于象形特征明顯的漢字，如“雨、竹、川”等，可利用多媒體技術，分別展示實物圖形及漢字，通過動畫情景，調動起學生的想象力，從而便于學生的記憶，領會漢字的藝術魅力。

（2）注重基本的學法指導，提高識字能力。由于漢字的記憶難度較大，為了攻克這一難關，教師可將生動形象的識字口訣引進課堂。這些識字口訣能夠根據漢字結構，利用筆畫特點，對漢字進行形象化的解讀。引導學生將其作為自己基本的學習方法，面對生字時愿意自己編口訣、字謎等，激發了學生學習興趣，提高了教學效果。

（3）引導學生在生活中識字， 達到學以致用的效果。為了提高教學效率，還應鼓勵學生充分利用課外教學資源，使學生在生活中感受到漢字的益處與魅力。由于漢字在日常生活中隨處可見，教師可引導學生留意觀察生活中的漢字使用場合，如店鋪牌匾、電視、明信片等，并自制成生字卡片，由教師負責檢查。這種方式不僅調動了學生的學習主動性，也培養了學生熱愛生活、細心觀察、主動學習的好習慣，更為今后的閱讀及其他課程內容打下了堅實基礎。此外，還可組織學生制作“快樂識字手抄報”，通過有益的活動來提高學生識字興趣。

作為小學語文教師，為提高教學質量，必須重視學生對漢字的掌握，這樣才能達到創新教學的目標。本文對傳統識字教學的弊端進行了深入的分析與探究，同時也針對這些弊端，指出了小學語文識字教學的創新途徑。

參考文獻：

[1]薛曉光.在識字教學中開掘漢字文化[J].小學語文教學，2011（04）： 205—206.

[2]陳峭燕.兒歌促進小學語文有效識字教學探究[J].佳木斯教育學院學報，2012（10）：176—177.

（作者單位：山東省泰安市滿莊鎮中心小學）