體驗性教學在職業道德課教學中的運用

陳贛寧

[摘要]當前學校的職業道德教育，由于教師沒有完全擺脫傳統的教學觀念，仍然固守模式化本位教學方法，說教代替實踐，學生缺乏親身的德育體驗，學生道德生成能力薄弱。在職業道德課教學中采用體驗性教學模式，能夠給學生以強烈的情感沖擊和震撼，從而讓學生在體驗中升華職業道德。

[關鍵詞]職業道德教育體驗性教學生活化原則

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210124

《職業道德與法律》是中等職業學校學生必修的一門德育課程。本文就如何增強職業道德教育的實效性作一些探討。

一、職業道德課程教學中存在的問題

當前學校的職業道德教育，一些教師沒有完全擺脫傳統的教學觀念，仍然固守模式化本位教學方法，把德育局限在固定狹窄的框架之中。教育者往往會用社會的、成人的標準和要求，只注重對學生進行知識的灌輸和考試，而不關注學生在教學活動中自我發展能力的提升，創新思維和實踐能力的形成等。同時，受現行班級授課制和教育體制的制約，德育實踐探究活動也難以在有限的課堂教學時間內完成。另外，教師開展課外實踐教學的工作量繁重且效果難以評估，嚴重影響和制約師生開展實踐探究活動的積極性，很多教師的道德教育干脆回到“簡便易行”的課堂教學上來。結果，說教代替實踐，學生缺乏親身的德育體驗，其道德生成能力薄弱。

二、情感體驗在道德形成中的重要性

讓學生的學習變得有意義，這是我們多年追求的德育教學的目標。什么是有意義的學習？有體驗的學習才是有意義的學習。這是體驗性教學最大的價值所在。

首先，伴隨著一定道德行為的經驗而產生的富有感情色彩的體驗，是使有關的道德認識變成信念的主要條件。其次，適當的情感體驗是形成正確的道德評價的主要因素。兩個學生接受同樣的道德觀念與要求，但由于情感體驗的性質與方式不同，產生的道德評價就不一樣。再次，通過正確的道德情感體驗，能使抽象的道德概念變成充實的內容，能激發自我控制的堅強毅力和不斷求索的充沛精力。否則，抽象的道德概念只不過是一堆空洞的符號，起不了作用。所以說，沒有感情的思想就是冰冷的思想，就難以變為行動。

三、讓學生在體驗中升華職業道德

1.引導學生從生活體驗中形成職業道德

職業道德教育必須遵循生活化的原則。這就要求我們結合學生現實及社會生活的道德情境、問題進行分析探討，促進學生個人經驗的積累。如“最美司機”吳斌在人生最后76秒保全了24名乘客的生命安全，而他自己卻因傷勢過重去世，年僅48歲。他平凡的人生，卻用行動詮釋了他崇高的職業道德。76秒定格的壯舉，76秒釋放的本能與超凡，讓世人感動不已。德育課教師應該多鼓勵學生關注生活中的類似事件，使學生形成切身體會，認識到往往看似平凡的舉動、瞬間的背后，卻是在多年學習工作中形成的職業道德和高尚品格。

2.引導學生學習榜樣的職業道德

職業道德的形成，說到底是養成教育，這需要長時間的熏陶、感染，不是講一些基本的知識和概念就能解決的問題。德育課教師首先應該以身作則，教師良好的職業道德將會形成強大的道德感化力量。如榮獲2012年度全國教書育人楷模的我校韓亞蘭副校長，他有著崇高的師德和忘我的奉獻精神，在全國職業教育界有著較大的影響力，他的一言一行感染了全體師生。2012年10月25日，學校在禮堂舉辦了首場“職場起跑線”訪談活動。韓亞蘭副校長作為特邀嘉賓與700多名學生現場互動交流，暢談職場成功經驗。

“職場起跑線”通過樹立職業道德榜樣，充分發揮榜樣的示范、引導和感召作用，是進行職業道德教育的重要方式和有效方法。

3.整合利用體驗式學習資源

職業道德教學過程需要有具體生動的人物、事跡、案例等材料去說明和印證。為了保證教師在教學中隨時有鮮活、典型的資料可以使用，學校必須建立德育資源庫，整合學科德育資源。首先，重視德育資源的積累和歸類，不斷開發、收集、整理帶有普遍性的基礎資料。其次，收集學校先進教師和優秀畢業生的事跡材料，如文字、圖表、音像、視頻資源等，這些資源內容涉及面較為廣泛，而且較為生動，多數可以直接用于教學中。最后，收集以歷史人物、社會焦點人物、法律法規等題材為內容的德育材料，使抽象的道德概念感性化、形象化，使職業道德教育由遠到近、由虛到實，以提高德育教育的效率。

4.校企合作，讓學生親身感受職業道德的魅力

當前，校企合作是中職學校培養學生的最佳方式，是推進企業文化與校園文化融合，實現學生與企業無縫對接的重要保證。校企合作作為職業學校發展的模式，不僅可以提高學生的專業技能，更重要的是可以提高學生的職業道德水平。

作為德育課教師應該充分利用各種形式的校企合作，讓學生在校期間就提前感受到企業文化，提前了解企業對員工的職業道德要求，把課堂搬到企業，讓學生在深入社區、工廠，與社會、企業接觸，與企業員工、管理人員交流中感受職業道德的價值。

（責任編輯陳劍平）