淺談大學英語教學中非語言交際行為的重要性

陳科

【摘要】人類的交際方式分為語言交際和非語言交際，而英語教學正是要通過語言交際和非語言交際來完成。本文重點分析了大學英語教學中師生非語言交際行為及手段，認為在大學英語教學中教師應充分運用非語言行為創造良好的課堂氛圍，培養學生的非語言交際意識，以更好地運用于跨文化交際中。

【關鍵詞】非語言交際行為 大學英語教學

人類是通過語言行為和非語言行為進行人際交流的。美國學者認為，在直接的人際交流中，言語行為所表達的社交內容只占25%，而剩下的75%則全部通過非語言行為表達。同樣的，語言教學也是通過語言交際和非語言交際向學生傳遞語言知識和文化信息。西方學者研究表明，82%的英語課堂內容是通過非語言行為傳達的，而只有18%的教學內容是通過語言行為傳達。當代大學英語教育以培養學生跨文化交際能力為主要目標，要求教師不能僅注重語言本身，即語音，語法和詞匯的教學，還要注重文化知識的導入，更不能忽略非語言交際行為在大學英語教學中的重要作用。然而傳統的英語教學只重視語言內容的學習，而忽視非語言交際行為，這種做法遏制了英語交際能力的提高。大學英語應該以培養交際能力為主要目標，根據大學生的特點，著力探討非語言交際的具體應用，提高英語教學質量，發展學生英語交際能力。

一、非語言交際行為的定義，分類及作用

非語言交際是指一切不使用語言進行的交際活動，通過運用身體的自然特征，包括手勢和符號，來向對方傳遞信息。非語言交際包括身體語言和副語言兩個大類。身體語言又包括肢體動作，眼神和手勢等。相比于身體語言，副語言的范圍更為廣泛，它既包括附著在話語聲音上的特征，也包括交際雙方時空距離，還包括色彩，性格，年齡，體格等更為細致的事物。在大學英語教學中，教師本人的身體特征，服飾，聲調，語調都可能影響大學生英語的學習效果。心理學家指出，55%的身體語言，38%的副語言和7%的教學內容組成了最佳交際方案。Samovar曾總結性地指出非語言交際對語言交際的順利進行具有重要的輔助作用，并在重復，否定，代替，補充，強調，調節六個方面發揮作用。良好的非語言交際可有效輔助人們的日常交際行為，幫助人們進行交際和溝通，在特定情況下可作為語言行為的補充和強調。比如，在課堂上教師可以合理運用眼神，手勢和表情，在調節課堂氣氛的同時還可實現強化，補充，否定，替代和重復的作用，從而提高英語課堂的教學效率。

二、大學英語教學中非語言交際行為及手段

當代大學英語課堂教學大多是語言交際行為，而且高校英語教學理念相對落后。一方面，高校教師過分突出英語教學中的知識灌輸和語言要素的學習；另一方面，對于高校英語教學中的英語交際能力認識不夠，以致語言交際與非語言交際結合不緊密，跨文化交際能力有限。

Cooper認為，在學校環境中，非語言交際可以從許多方面配合語言交際，包括自我行為表現，規章制度的執行與要求，回應與強調，態度與感情，談話的引導調節，課堂控制。在此基礎上，Cooper還將課堂非語言交際行為歸結為：近體距離，空間布置，環境因素，時間的利用，教師的裝束打扮，體態語，體觸，副語言。比如，瞬間沉默的方法可以讓學生安靜下來。教師的情緒及表現對課堂效率的影響較大，其所表現的言談舉止和面部表情在很大程度上決定了該課堂的整體氛圍。加上大學生具有較強的自尊心，容易被教師情緒影響。一位面帶微笑親切生動幽默的老師更容易受到學生的青睞，更容易與學生進行溝通；朗讀英語時注意語調和句調，將原汁原味的英語教給學生，從而激發學生的學習興趣，使其快樂學習英語。而枯燥乏味的純課堂知識講解會使學生產生厭學心理，若教師能在教學過程中配合非語言行為進行授課，則會在很大程度上調動學生的學習積極性。要從根本上轉變英語教學的思維，重視學生非語言交際能力的培養。大學英語課堂上教師不應該是純授課或者學生只在下面坐著聽的模式，這不僅不利于課堂氛圍的激活，也不利于充分實現英語能力。

同時，在大學英語教學中，教師應該充分利用好非語言交際于跨文化交際中，解決跨文化交際障礙。比如，中西方身體語言的不同寓意。大學英語教師應當了解英語文化中的身體語言，盡量幫助學生系統了解英語文化。在大學英語教學中，教師還應該擴大評估范圍，健全評估體系，把英語學習當作是一個循序漸進的持續過程，讓學生慢慢習得英語，并不斷加以鼓勵，定時檢查學生的學習筆記，讓學生參與課堂非語言交際活動，在活動中體驗英語文化，感知英語文化圈的人的生活以及工作方式，從而真正體驗原汁原味的英語。

三、結束語

師生間非語言行為交際在英語教學中發揮著重要的補充作用。作為跨文化的外語教學，教師在完成語言教學任務的同時，將非語言交際手段合理科學地運用到教學課堂中去，培養學生非語言交際能力。教師要有端正的教學態度，時刻注意自身的言行舉止和儀態，提高教學質量。

參考文獻：

[1]崔會擁，馮秀茹，李海彥.研究性教學方法在高職“綜合英語”課堂教學中的探索與實踐[J].和田師范專科學校學報. 2011（9）.

[2]豐海利.高職綜合英語教學的創新：體驗式英語教學[J].海外英語，2013（5）.

[3]Samovar L，Porter R E.communication Between Cultures[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]Cooper，Pamela J.Speech Communication for the Classroom Teacher[M].New York：Gorsuch Scarisbrick，1988.