從“夢課”和“學堂在線”的對比研究淺談軍隊MOOC發(fā)展問題

張燕 林生 林娟娟

摘 要：本文從MOOC內(nèi)涵和隱憂出發(fā)，重點對比研究軍隊MOOC平臺“夢課”與地方MOOC平臺“學堂在線”的優(yōu)缺點，為推進軍隊MOOC建設發(fā)展提供合理建議和有效方法。

關鍵詞：夢課；學堂在線；MOOC

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、引言

MOOC從2008年起，在全球范圍內(nèi)掀起了“一場數(shù)字海嘯”，不僅成立了Coursera，Udacity和Edx等專業(yè)MOOC運營公司，還吸引了國內(nèi)外眾多一流大學的支持和參與。我軍院校首個軍隊MOOC平臺——“夢課”應運而生，地方MOOC平臺“學堂在線”也緊跟其上。

二、MOOC概述與隱憂

MOOC是以大規(guī)模互動參與、借助互聯(lián)網(wǎng)開放資源為目標的在線課程，既提供視頻、教材、習題集等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，并為學習者、教師和助教建立學習社區(qū)，將數(shù)以萬計的學習者，在共同學習目標、學習興趣和先備知識驅(qū)使下組織起來。由此可見，MOOC與傳統(tǒng)遠程教育不同，完成了由“學習資源共享”到“學習資源和模式共享”的華麗轉(zhuǎn)身，提高了學習的有效性。

實現(xiàn)了飛越式變化的MOOC使很多支持者自信的認為其必將取代傳統(tǒng)大學。這種想法在MOOC諸多問題暴露后不攻自破，其隱憂主要體現(xiàn)在：

一是輟學率高。MOOC要求學習者憑借較高的自控力自覺堅持學習，但由于各種因素干擾，很難保證MOOC學習時間的充足性和連續(xù)性。另外，語言障礙和文化差異也成為課程理解和交流溝通的絆腳石。

二是名師任務重。名牌講師是MOOC優(yōu)質(zhì)資源的重要締造者、維護者和引路者。除去學校規(guī)定的傳統(tǒng)教學任務外，他們既需要定期拍攝錄制MOOC課程，又需要對MOOC課程信息進行維護和解答，還需要引導學習者選擇適合自身知識水平的MOOC課程進行學習。

三是課程規(guī)劃難。MOOC目前整體處于“課程的大雜燴”階段，尚未看到通過“總體規(guī)劃設計”，面向社會需要，開設經(jīng)過系統(tǒng)化設置的專業(yè)，全面提升學生職業(yè)能力的舉措。包括“學堂在線”等網(wǎng)絡開放課程平臺，無完整課程體系，學科系統(tǒng)性建設仍在努力中。

四是官方認證難。由于在虛擬環(huán)境中進行考試和學分認證的可靠性和有效性被廣泛質(zhì)疑，加之MOOC課程標準評判和審定機制的不完善導致課程質(zhì)量無法評估，以及學習者在整個學習過程中的真實表現(xiàn)無人監(jiān)督，MOOC很難被官方認可，即使有授予學分和證書的先例，但始終無法與傳統(tǒng)教育的公信力相比。

三、“夢課”與“學堂在線”

（一）現(xiàn)實發(fā)展狀況

“夢課”是由國防科技大學于2013年8月建成的基于軍事綜合信息網(wǎng)的MOOC平臺，推出了《軍事基礎體能》、《網(wǎng)絡安全保密基礎》等一批慕課，官兵稱之為“夢課”，由此掀起了基礎MOOC平臺的軍事職業(yè)教育改革浪潮。目前，教學課76門，公開課35門，課程共計111門，軍事學和基礎學科共計8個專業(yè)，開課單位除國防科技大學外還包括裝備學院、裝甲兵工程學院、軍械工程學院、中山大學在內(nèi)的8所院校。據(jù)實時數(shù)據(jù)顯示，目前正在開課的近期課程有66門，申報人數(shù)已達252388人。

“學堂在線”由清華大學研發(fā)，于2013年10月正式啟動，面向全球提供資源，課程共計393門，開設基礎學科19個專業(yè)，平臺合作伙伴包括北京大學、浙江大學、南京大學、上海交通大學等部分C9聯(lián)盟高校。據(jù)實時數(shù)據(jù)顯示，目前正在開課的近期課程有63門，申報人數(shù)已達299584人。

（二）角逐與分析

通過對比可以看出，“夢課”和“學堂在線”屬同時期發(fā)展起來的國內(nèi)MOOC平臺，目前來說無論是課程規(guī)模還是合作院校甚至申報人數(shù)基本持平，創(chuàng)建基礎在同一水平線上，但又各有千秋。

一是面向?qū)ο蠼厝徊煌！皦粽n”只針對軍隊官兵開放，而“學堂在線”面向全球，這便成就了“學堂在線”的國際視野。服務定位決定其視野層次，視野層次決定其發(fā)展高度。“學堂在線”在世界教育洪流、前沿科技和多樣文化中摸爬滾打，挑戰(zhàn)更為艱巨的同時機遇更為寬廣，其面臨的未來是能否成功打造中國名校名師的世界品牌、煥發(fā)中國教育的世界優(yōu)勢。而由于“夢課”的封閉性，決定了“夢課”的視野層次相對較低，且缺少生存挑戰(zhàn)和競爭對手，其未來發(fā)展很難與“學堂在線”相比肩。

二是課程設置各有長短。首先，“學堂在線”的課程數(shù)量目前超出了“夢課”三倍，專業(yè)種類超出了兩倍。這得益于“學堂在線”與眾多國內(nèi)外知名大學的開放式合作。而“夢課”因部分課程的保密要求導致其合作院校的局限性，造成了課程資源建設力量薄弱。其次，課程質(zhì)量上，兩者的建設團隊都是優(yōu)中選優(yōu)，各具特色不分上下，但都缺乏課程質(zhì)量評價標準的嚴格管控，對長久發(fā)展不利。最后，在學科劃分上，“夢課”更勝一籌，除按通用學科進行課程分類外，它充分結(jié)合了軍隊特色，按照軍事職業(yè)教育、軍隊院校教育和部隊訓練實踐等進行分類，方便官兵依據(jù)自身崗位發(fā)展需求進行檢索，這是總體課程規(guī)劃的未來走向，值得其他MOOC平臺廣泛借鑒。

三是功能服務有所差距。在技術層面，“學堂在線”的實用工具服務更加方便快捷。它首先完成了OpenEdX平臺的國際化功能，其課程檢索不僅支持中英文，還可通過檢索字幕精確定位到課程相關教學內(nèi)容所在的視頻幀；用戶學習體驗可輕松分享到微博、微信等社交網(wǎng)絡；支持跨平臺、跨瀏覽器的純網(wǎng)頁公式輸入，與富文本編輯器無縫集成。而“夢課”在這方面的功能仍在建設中。在過程層面，“夢課”和“學堂在線”學習流程是一樣的，區(qū)別在“參與討論”和“結(jié)業(yè)考試”兩個環(huán)節(jié)。“學堂在線”集成了現(xiàn)在網(wǎng)絡流行社交平臺和軟件，不僅祛除了網(wǎng)絡學習的孤獨感，其課程討論伙伴的地域、層次范圍更為寬廣，交流面更大、信息獲取量更多的同時是思維凝練的知識內(nèi)化和拓展過程，有利于研究性學習的開展。而“夢課”提供的討論平臺停留在“留言板”功能層次，通用性和便捷性都很低。在“結(jié)業(yè)考試”環(huán)節(jié)，“學堂在線”和“夢課”都面臨兩大難題：考試的有效性和證書的認可度。就目前來看，兩者都停留在依靠學習者自覺性基礎上，且證書只是完成課程的記錄，無社會公信力。但長遠發(fā)展來看，“學堂在線”面向全球，由于地域因素其結(jié)業(yè)考試只能依賴技術手段來實現(xiàn)，證書認可度也將受國際大環(huán)境影響；而“夢課”作為軍內(nèi)MOOC平臺，其考試完全可以依托院校承辦自主場地實施，考試的有效性大大提高，證書的授予標準和權(quán)限也不受外界影響。

四、軍隊MOOC的發(fā)展對策

通過“夢課”與“學堂在線”的對比探析，認識差距的同時必須尋求揚長避短的合理發(fā)展之路。“夢課”的劣勢在于其局限性導致的封閉性，優(yōu)勢在于其局限性成就的針對性。秉持這種思路，發(fā)展軍隊MOOC有以下三點想法：

一是為“夢課”充電加油，保持其先進性。即緊跟世界教育發(fā)展潮流和技術進步，不為時代所棄。在認真學習和借鑒引領教學效率和學習質(zhì)量大幅度提升的世界先進教育方式和技術手段的同時，更要注重學習其不斷更新的教育理念和思路，這才是教育創(chuàng)新的關鍵，更是MOOC不斷發(fā)展壯大的精髓。

二是為“夢課”豐滿羽翼，拓展其功能性。即努力發(fā)展軍內(nèi)通用的交流互動平臺和軟件以及實用學習服務插件，為“夢課”提供更為完備的功能支持。MOOC的成功之處在于將學習者最大程度的連接在一起，實現(xiàn)了“空中集體課堂”。軍隊可以仿效騰訊公司的成熟交友平臺和軟件開發(fā)兼容“夢課”的通訊軟件，另外加大公式編輯器和檢索軟件等學習插件的建設速度，不斷完善“夢課”插件的輔助學習功能。

三是為“夢課”搭橋鋪路，加快其普及性。即通過提高“夢課”結(jié)業(yè)證書公信力及將其學習納入日常工作生活并與職稱評定掛鉤等方式，提高其參與熱度，加快普及進度。依托院校承辦自主場地實施的“夢課”結(jié)業(yè)考試，在軍隊內(nèi)部實現(xiàn)有其可行性，且證書公信力的提升將不斷激發(fā)官兵“夢課”學習熱度，輟學率也將進一步下降。而且將“夢課”學習納入工作生活中來，在有效提高官兵文化素質(zhì)的同時，既不耽誤崗位工作需要又緩解了院校培訓壓力。

參考文獻

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