利用信息化手段提高現代詩歌課堂效率

裴姣

[摘要]教師可以合理采用信息技術，通過情境導入、問題設置、誦讀教學等方式教授學生，讓學生在信息儲備的基礎上，通過視頻學習、模仿誦讀、小組合作等方式學習課文，并突破重點和難點。

[關鍵詞]信息化現代詩歌提高效率

[中圖分類號]G633.67[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210086

隨著科技水平的不斷發展，“信息化”也越來越成為一種教學手段的主流，確實，合理運用信息化手段，能有效提高教學效率，尤其是對聽、說、讀、寫要求相對較高的詩歌教學，效果就更為明顯。現在的學生與現代詩歌處境尷尬，他們對現代詩歌不陌生，幾乎能看懂字面的含義，但因為詩歌的抽象性，學生很難理解詩歌蘊藏的感情，加上詩歌本身并沒有很強的故事性，學生對詩歌是有一定排斥的。而與此同時，他們對網絡世界、信息世界充滿興趣。因此，教師可以嘗試用學生的興趣來中和他們的排斥。

以《再別康橋》為例，教師可以合理采用信息技術，通過情境導入、問題設置、誦讀教學等方法教授學生，讓學生在信息儲備的基礎上，通過視頻學習、模仿誦讀、小組合作等方式學習這篇課文，并突破重點和難點。

課前，布置學生利用網絡資源，登陸百度、谷歌等搜索引擎，查詢徐志摩的相關資料和本詩的寫作背景，由小組組長收集匯總，發送到老師郵箱，老師進行整合，上傳至班級群共享。這樣的方法可以有效激發學生的學習興趣，擴充學生的知識面，并且為后面環節的“知人論世”打下堅實基礎。

課堂分為五個環節：

一、創設情境，初識離別

在課程開始的時候，拋出一個問題：你最熟悉的離別場景是什么？讓學生進行簡單的交流，同時播放音樂與一些離別場景的圖片，從多個角度給予學生離別的感受與氛圍。盡量把學生引導到離別母校的話題，便于之后理解徐志摩的感情。

二、知人論世，了解背景

因為有了課前的充分準備，學生可直接從班級群共享中下載相關的學習資料，在線進行討論，確定關鍵信息，課堂進行展示。教師引導學生總結文學常識必須掌握的知識點：姓名稱號、流派地位、代表作品。

三、多樣誦讀，體會情感

學生自由朗讀，熟悉文本；聽范讀，正音斷句之后，進行模仿，下載背景音樂，自己進行朗誦練習；每組選派代表，進行競賽，選出讀得最好的學生。另外安排視頻觀賞，讓學生全面感知。

四、小組探討，分析鑒賞

教師用問題引導學生：

1.詩中出現了哪些意象，表達了作者怎樣的感情？

2.注意詩歌的韻腳和韻律節奏，看看它們有什么特點？

3.留意詩歌的句數、字數、排列和首尾，看看有何特點？

4.我們已經找到意象，這些事物的美是不是僅僅在形態？

學生小組討論、交流，展示答案。（略）

由小組討論完成詩歌大意的解讀和詩歌“三美”的欣賞，教師進行點撥。小組討論法促進學生積極參與，讓學生充分地表達，鍛煉口頭表達能力，活躍課堂氣氛。

在學生探討結束后，教師組織多元評價，學生到群共享中下載教師上傳的評價表，表格要從學生自評、學生互評和教師評價三個角度入手，能多方位地發現學生在學習過程中的優點和缺點，提升學生的學習能力。教師在課后要匯總學生的綜合評價，并與學生私下交流。

五、知識總結，拓展訓練

在最后的這個環節，教師可以播放《再別康橋》配樂朗誦的視頻。展現詩中有畫、畫中含情，詩情畫意的意境，再次提醒學生感受詩人情感，為學生總結主旨和鑒賞詩歌的方法。

拓展部分，可以比較閱讀徐志摩的另一首詩《沙揚娜拉》，看兩首詩存在哪些異同，通過相同點，發掘總結徐志摩的語言風格——濃麗華美；通過找不同點，明確這首詩的特色——寓（離別）情于景。

接著，讓學生嘗試從《再別康橋》中找到表達離別之情的竅門，用自己的筆表達分離的場景，通過自己的語言感悟生活，練習寫作能力。在這個環節，教師可以嘗試用圖片營造情境讓學生感受到離別之情，啟發學生思考徐志摩抒情的訣竅——寄情于物。

最后布置作業，在課后，讓學生給自己所寫的文字配上認為最合適的圖片。發布到博客、QQ等通訊工具上，互相交流，分組進行評價。這個環節借助QQ、博客等平臺，培養學生對現代詩歌的興趣。

這樣的課堂，首先，充分發揮了學生主體、教師主導的作用，啟用“任務單導學”模式，讓學生在交流探討、成果展示與多元評價中，感受學習的快樂。教師從旁指導，告訴學生應該學什么，而不是強迫學生怎么學。其次，合理運用信息技術，調動學生的學習熱情。圖片、音頻、視頻等資源的合理運用讓學生能更接近文本。QQ、郵箱、博客等平臺的使用方便師生交流。第三，學生能充分發揮合作探究能力和表達交際能力。因為教師很少直接參與到學生對知識的學習過程中去，學生不得不互相交流，為完成預定目標，彼此學習。但是，利用信息化手段提高現代詩歌的教學效率并非朝夕之事，需要教師不斷在課堂實施，也需要上級部門提供信息化的平臺，最終還離不開持之以恒，不斷改進。

（責任編輯韋淑紅）