詞匯學習策略與學生詞匯運用水平的提高

廖歡

內容摘要：獨立學院學生英語基礎普遍薄弱的原因之一是詞匯量的匱乏，很多學生苦于找不到高效的詞匯習得方法而事倍功半，繼而影響英語后續綜合學習。本論文以實證研究為方法，以圖示理論為理論依據借助于統計軟件SPSS為研究工具，進行實施了圖式詞匯習得策略的實驗班與采用傳統教學法的對照班之間詞匯習得水平有無差異，差異的顯著性及對后續英語水平相關性之分析。

關鍵詞：圖式理論 詞匯習得策略 差異顯著性

一.研究背景

詞匯是構成語言的基本要素，是人與人之間交流必不可少的基本材料。沒有扎實的詞匯基本功，學生的語言水平很難提高。詞匯的學習在語言學習中有著重要作用，詞匯量的匱乏成為獨立學院學生英語學習的瓶頸，聽、說、讀、寫、譯任何一項語言技能的提高都離不開詞匯這一基礎。如何有效進行詞匯教學，已成為國內外學者探討和研究的重要課題，然而，大學英語教學效果反饋之現狀則通常表現為多數學生仍然缺失高效掌握詞匯運用的能力，很多學生僅為了達到既定詞匯量而死記硬背，卻疏忽了科學有效記憶詞匯之方法，從而導致通過詞匯學習為后續語言技能提高的途徑無法很好實現。這一現象在普遍基礎較薄弱的獨立學院非英語專業學生學習過程中表現得尤為明顯，多數學生反映花在英語詞匯學習上的時間與英語成績提高的幅度成反比。

二.該實驗之理論依據

圖示理論是該實驗建構以及實行的理論依據。所謂圖式，是指圍繞某一個主題組織的知識的表征和貯存方式。認知心理學家認為，學習是將書本知識以及教師傳授的知識納入學習者自身已有的知識體系，并將其轉變為有用的技能。

三.研究方案的設計

1.研究目的及擬研究假設

經由圖示理論指導下的詞匯組成方式的習得訓練后產生的詞匯運用能力與傳統詞匯記憶方式習得訓練后生成的詞匯運用能力之間有無差異及差異的顯著性; 兩種不同詞匯習得方式的培養對后續英語綜合能力培養的相關性分析。

2.實驗對象

該實驗項目組的教師成員采取以同一年級的八個不同專業班級全部學生為受試對象，專業涉及2012級土木建筑，工商管理，廣告設計及國貿等等。

3.研究方法及工具

基于統計軟件SPSS輔助的準實驗研究

4.研究中所涉及的變量

自變量：學生性別，實驗班和對照班，授課教師，動賓搭配，姓名搭配等圖式語塊

控制變量：強化時段及時間相同，但編寫方式不同的詞匯材料，學生的努力動機

因變量：學生詞匯后測中按圖式語塊各自總和分，期考成績

5.實驗步驟

A.前測100題完全采用傳統設計方式，題目采用單選題作為唯一模式，且不論題干或選項并非刻意按照不同圖式搭配設計。

B.依據前測成績，教師從同一年級選出專業背景相似，平均分值相近的兩個班分別作為實驗班與對照班，在教材，授課內容，總課時量與授課模式一致的前提下，實驗班采用以根據圖式理論編寫詞匯語塊為材料的習得過程進行強化培訓，同時采用一周之內不定期測試輔以聽寫原材料內容為監控手段：而對照班則采取記憶課本詞匯這一單一形式的強化為監控手段。

C.兩個班在同一時段做后測試卷，后測試卷的題型覆蓋單選，填空，要點翻譯及問卷形式的詞語搭配習得。根據兩班各題型的得分，分析其數據。

四.實驗數據的分析與說明

此實驗的目的在于用基于圖式理論的詞匯學習方式和傳統詞匯學習方式進行分別對兩組學生進行后，比較學生的詞匯習得水平有無差異以及差異的顯著性。通過此研究，教師們能進一步洞悉哪種模式的詞匯教學更能提升學生語言學習能力。此實驗涉及的自變量有學生性別，后測前期對各組進行不同強化模式的控制方式，因變量為按圖式語塊各自總和的兩組受試者分數以及受試者的期末考試成績。以下表格分別為不同檢驗條件下的數據結果及其原因分析說明：

在形名搭配這一圖示中，實驗班與對照班的N值分別是138和126，均值分別是17.5797和14.9365，標準差分別是3.06573和2.67954，從實證統計軟件顯示的其他數據來看，如動賓圖示，語法圖示，固定搭配圖示的實驗班與對照班成績經SPSS處理結果顯示，實驗班在均值的標準差及標準誤方面均明顯高于對照班，這說明了經不同圖式組合的詞組或語塊之學習方式，學生的詞匯綜合運用成績和習得效果有了一定的提升。項目組教師們各自實驗班與對照班的按圖式語塊總和分數后的成績比較，由兩組在分項語塊得分總和的總樣本各自平均值可以看出，實驗班的各項圖式語塊得分均高于對照班;而對于以期末考試這樣的綜合性考試為后測水平標準為參照對象的結果，畢竟不是完全的詞匯測試題庫，為了進一步觀測實驗數據多維度上的客觀性和說服力，在假設圖式理論下的語塊詞匯教學法對提高學生詞匯習得能力更有效，我們采用獨立樣本t檢驗做兩組的進一步實證觀測。獨立樣本檢驗是在對比分析同一樣本經實驗前后的差異對比或兩個具有相同方差的總體之間差異大小對比。

基于獨立樣本t檢驗合理開展的前提條件有二，兩個總體都呈正態分布和兩總體具有相同的方差。在確定實驗班和對照班各自的后測各語塊總和得分和期末考試成績分布為特別優秀與極差的比例均極低，大部分學生成績處于中間部分后，有必要對兩組各語塊總分做方差齊性檢驗。本文選擇語法語塊來說明統計結果，其中兩組總體方差經方差齊性檢驗后顯著性概率Sig值為0.004，遠小于0.05，說明兩組的方差差異顯著，需查看假設方差不相等一欄的數據，t值為9.451，Sig雙側為0.000，表明實驗班和對照班在語法語塊這個變量上有顯著性差異。差分的95%置信區間不含有0也說明了兩組在這個變量上有顯著性差異。即經過圖式語塊訓練和強化后的學生群體總分在語法這方面比對照班的提高明顯。

levene的結果主要出現在方差分析和獨立樣本T檢驗中，用于考察方差是否齊性。sig值是根據F值計算出來的，因此只要看sig值就可以推斷方差是否齊性。一般情況下，只要sig值大于0.05就可以認為方差齊性的假設成立，因此方差分析的結果應該值得信賴;如果sig值小于或等于0.05，方差齊性的假設就值得懷疑，導致方差分析的結果也值得懷疑。通過SPSS軟件智能計算的統計結果顯示，動賓搭配，形名搭配，形名搭配，固定搭配等圖示組合的語塊中，假設方差相等的情況下，levene檢驗中F值和Sig.值均大于0.05，說明實驗前后對學生詞匯習得水平變化的顯著性是存在的。

接下來進一步以性別分分組變量來借助Spss軟件分析受試者中男女在語法語塊的成績中是否有顯著差異。

根軟件展示數據顯示，數據描述統計的均值中女生在語法語塊變量上成績總體明顯高于男生。而獨立樣本檢驗中，方差齊性F值為0.702，高于0.05，應參照假設方差相等攔。顯著性概率為0.403，且均值方程t檢驗中t值為負值，以及Sig.雙側t檢驗值為0.006，遠遠低于0，05表明在動賓，姓名，語法，習慣幾個圖式搭配語塊得分中，女生在語法方面的得分明顯高于男生。

五.實驗數據研究結果討論

通過上述實驗數據的說明及解釋，可得出，相比較傳統詞匯教授模式，圖式理論指導下的搭配語塊學習及強化方式對學生詞匯習得水平的提升有一定效果。把學生當前學習詞匯按照動賓，姓名，語法和習慣這幾塊進行搭配編寫，并穿插其在某種合理邏輯的語境中進行強化學習和使用，學生詞匯習得反饋的效果比傳統聽寫或課后習題鞏固模式效果要顯著。

在對實驗班本學期平時的強化中，教師們按圖式語塊把詞匯選擇題進行編寫，如Most of the people present at the meeting _____of the plan. 我們給的四個選項A object .B against .C approve .D appropriate雖均為動詞且前三個均有“贊成或反對”之意，在意思上與題目的語境都搭配，可只有第三個選項后面才可以跟of表“贊同”，這對學生是有一定的考查難度的，要求其既要看懂句子，也要熟知用法。在強化卷的介詞填空上，我們有意設置諸如account for， account to此類學生容易混淆的詞組考查學生實際理解及應用能力。在對兩個班的后測試卷設計中，項目組成員也按照形名，動賓，語法，習慣等不同圖式搭配設置多元題型，如填空，傳統四選一，或問卷選擇以及翻譯填充的方式來考察實驗組與沒有采取新的教學策略之對照組之間的成績是否有差異，以及此差異對英語綜合學習是否有影響及影響的相關性大小。

通過該實驗的數據分析，我們可以得出如下結論，圖式理論指導下的詞匯習得有利于提高學生記憶效果及詞匯運用能力;和傳統詞匯單一詞匯教學相比，圖式理論詞匯有助于學生對同近義詞辨析，一詞多義詞的習得水平的提升;圖式理論下的英漢雙重圖式對學生對英漢差異和英漢句式構造之異同的意識度增強具有一定的指導意義。

參考文獻

[1]杜麗紅.淺談大學英語詞匯教學[J].學理論，2011

[2]何廣鏗.英語教學法教程理論與實踐[M].暨南大學出版社，2011

本論文為2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目科研成果之一，項目編號：2012JGA243.