小學科學課堂交流有效性淺探

韓神嬌

內容摘要：小學科學課堂的主人公是每位小學生，教師不能在課堂中占據絕對的控制地位，將學生視作觀眾或看客，這樣只會抹殺他們的學習積極性。教師要轉變教學理念，做好備課工作，把握小學生的現有情況，并安排他們參與小組合作學習，促使他們圍繞課堂主題積極交流與溝通，并匯報成果。這樣才能提高小學科學課堂交流的有效性。

關鍵詞：小學科學教學 課堂交流 策略

一.前言

在新課程改革背景下，加強小學科學課堂交流有效性的重要性不言而喻，可以凸顯小學生的課堂主體性，激活他們的學習興趣。但從目前來看，小學科學課堂交流缺乏應有的有效性，課堂氣氛較為沉悶，小學生的學習積極性沒有得到有效調動。改變這種現狀勢在必行。

二.小學科學課堂交流無效性的具體表現

1.交流形式化

目前，小學科學課堂上存在一種虛假現象——教法先進，表面繁榮，教學效果卻收效甚微。教師采取了一系列新型教學法，但是一節課下來，由于缺乏行之有效的引導，學生學到的知識少之又少。之所以造成這種現象，主要在于教師對新課程的理解出現偏差。

2.交流隨意化

真正有效的交流應該建立在教師準確把握教學重點、教學難點與教學目標的基礎上，但由于教師沒有對課程內容做充分準備，導致課堂交流存在隨意化現象，教師想到哪就教到哪，生硬地實施師生交流，效果可想而知。

三.加強小學科學課堂交流有效性的策略

1.做好課前備課工作

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。要加強課堂交流有效性，首先就要求教師要做好課前準備工作。這里的備課不是單純地寫教案，教師還要備教材、備自己、備學生，不僅要深入把握、鉆研教材內容，抓住教學重難點，還要了解學生的學習能力和現有基礎，合理設計教學流程。小學科學課程以實驗為基礎，教師要根據教學目標和教學內容為學生準備好各種教具和實驗材料，讓學生親身參與實驗獲得知識，這是加強課堂交流有效性的關鍵所在。

2.準確定位自身角色

毫無疑問，教師是課堂教學的主導者，但是在新課改背景下，教師要轉變教學理念，準確定位自身角色，這也是保障課堂交流有效性的重要條件。一是教師要樹立“服務者”意識，要從知識的權威轉變為學生學習的組織者與促進者。具體到課堂教學中，就是要為學生創設輕松活潑的教學氛圍，讓小學生卸下心防，積極參與課堂交流;二是教師要樹立“學習伙伴”意識。小學生具有向師性，如果教師放下身份，與小學生平等相處，必能讓小學生感覺到教師對自己的信任與尊重，從而激發學習興趣，主動參與課堂教學。

3.積極關注課堂交流過程

新課程改革大力倡導小組合作學習方式，這種學習方式的實施為加強課堂交流有效性提供了有利契機。首先，教師要深入把握課堂內容，摒棄那些浮而不實的小組合作;其次，在確定小組合作探究的基礎上，教師要合理分工小組，按照“組間同質、組內異質”的原則將全班學生分為若干個小組，并安排好小組組長，讓每一個學生在小組中有事可做，比如發材料、做實驗、記錄過程、討論發言、總結匯報等，要讓每個學生都成為小組合作的主人，促使每個學生都在小組中積極發言，表達所思所想，這對提高課堂交流有效性大有裨益。再次，教師還要對小學生進行適當引導，讓他們圍繞課堂主題進行交流與討論，不要遍地開花，這樣難以得到交流成果。

四.結束語

小學科學課堂的主人公是每位小學生，教師不能在課堂中占據絕對的控制地位，將學生視作觀眾或看客，這樣只會抹殺他們的學習積極性。教師要轉變教學理念，做好備課工作，把握小學生的現有情況，并安排他們參與小組合作學習，促使他們圍繞課堂主題積極交流與溝通，并匯報成果。這一系列做法都有利于提高小學科學課堂交流有效性，為小學生的發展奠基。

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