實現(xiàn)自我管理加強班級建設(shè)

繆璐

[摘要]無論班主任個人能力多么強大，如果只靠自己孤軍奮戰(zhàn)，想把幾十個龍精虎猛的學(xué)生管理好是不可能的，必須充分調(diào)動學(xué)生自身的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的班級自我教育和自我管理能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自覺行為。

[關(guān)鍵詞]班級管理自我管理意義有效途徑

[中圖分類號]G635[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）210118

班級是學(xué)校教育中最基本的群體，是促進學(xué)生奮發(fā)向上，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的主陣地。但是，眾所周知，不論班主任個人能力多么強大，如果只靠自己孤軍奮戰(zhàn)，想把幾十個龍精虎猛的學(xué)生管理好是不可能的，必須充分調(diào)動學(xué)生自身的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的班級自我教育和自我管理能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自覺行為。

一、中學(xué)生自我管理的意義

1.實行中學(xué)生自我管理有利于班集體教學(xué)

自從捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“班級授課制”的集體教學(xué)形式以來，世界上絕大多數(shù)國家基本上都采用了這種教學(xué)方式。集體教學(xué)方式有很多優(yōu)點，但是，它也有很多不足，就是難以照顧到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是中學(xué)生自我教育一個不可或缺的因素，它彌補了集體教學(xué)模式中管理上的不足。

2.可以提高中學(xué)生自我教育的能力

從根本上說，中學(xué)生能否得到良好的教育，受到內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)中學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，以使中學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

3.可以培養(yǎng)中學(xué)生獨立的個性

教育的最終目的是向社會輸送合格的人才。什么樣的人才算是合格人才呢？那就是具備獨立健全的個性，同時具備與現(xiàn)代化相適宜的智能結(jié)構(gòu)的人。“獨立”不僅指生活自理能力較強，更為重要的是指不迷信課本，具有開拓創(chuàng)新精神和開拓創(chuàng)新能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于青少年認(rèn)識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、中學(xué)生自我教育、自我管理能力培養(yǎng)的幾個有效途徑

1.制定班級民主管理制度，為自主管理提供制度保障

班級實現(xiàn)自主管理的一項主要內(nèi)容就是讓學(xué)生自己制定班級的各項規(guī)章制度，學(xué)會自覺遵守自己制定的規(guī)章制度。教師要根據(jù)班級發(fā)展的需要，組織學(xué)生討論需要制定什么樣的班級制度，為什么制定這些制度。使學(xué)生認(rèn)識到制定班規(guī)的重要性和必要性。然后讓學(xué)生結(jié)合《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》自己確定本班的班規(guī)班紀(jì)。通過讓學(xué)生參與制定班規(guī)，充分體現(xiàn)了民主管理，激發(fā)學(xué)生的自主意識，同時使中學(xué)生在參與制定各項規(guī)則的過程中，了解規(guī)則的基本內(nèi)容，進而將這些呆板的規(guī)章制度轉(zhuǎn)化成自身發(fā)展的有效動力，使學(xué)生既愿意遵守自己制定的制度，也愿意利用自己的制度管理班級。

2.通過團體活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，使學(xué)生由他律轉(zhuǎn)向自律

在班級自我管理的過程中，教師盡可能地通過一系列的集體活動，讓學(xué)生在集體活動中認(rèn)識自我，展示自我，管理自我，進而由他律向自律轉(zhuǎn)化。這就要求教師在日常的管理教育中從關(guān)心班級、熱愛班級而增光添彩、為建設(shè)班級獻計獻策等方面來引導(dǎo)學(xué)生進行自我認(rèn)識的教育。學(xué)生只有充分認(rèn)識到自己和班集體的關(guān)系，才能夠自我約束、自我管理。

3.大膽啟用、培養(yǎng)班干部，發(fā)揮班干部的帶頭作用

要提高班級學(xué)生的自主管理能力，就必須要有一批素質(zhì)好、能力強、點子多、威信高的班干部隊伍，讓小干部帶動大集體，將班級原有的班主任專制型的管理改變成學(xué)生民主、自我的管理機制。通過定期召開班干部會議，幫助班干分析本班的具體情況及需待改進的情況，研究根源、提出建議及解決方法，同時進行職責(zé)分工，使班干們在提高責(zé)任意識的同時能互相監(jiān)督、相互協(xié)調(diào)、實行民主管理。

4.建立班級競爭機制，強化學(xué)生的自我管理能力

正處于青少年時期的中學(xué)生，年輕氣盛不服輸，而競爭剛好與他們的性格相適應(yīng)。所以建立班級競爭機制，增強學(xué)生的競爭意識，讓他們體會競爭的樂趣，感到自身作為班級的一員而光榮，使團結(jié)進取、勤奮積極的風(fēng)氣浸染著每一位學(xué)生，強化學(xué)生的自我教育和管理能力。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“沒有自我教育就沒有真正的教育”。 只有能激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育，能促進學(xué)生自我管理的管理才是真正的管理。讓我們在班級管理中盡量多地放手，讓學(xué)生在主動參與班級管理的實踐中學(xué)會約束自己、正視自己、發(fā)展自己、超越自己，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進而提高自我發(fā)展的能力，并形成互相管理、互相監(jiān)督、共同提高、全面發(fā)展、富有個性的和諧班集體。

（責(zé)任編輯斯陌）