淺談教師在角色轉換中的自身成長

朱衍

[摘要]教學的過程也是教師再學習的過程，在教學實踐中，可通過五個方面的角色轉換，促進教師自身的專業成長，達到更好的教學效果。

[關鍵詞]教師教學能力

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210117

對于一個教師來說，教學的過程既是組織、引導、促進學生學習的過程，也是教師自身再學習的過程，通過教學實踐、探索、研究，最終取得更好的教學效果。那么，一個教師如何在教學實踐中，轉換角色促進自身成長呢？筆者結合自己的教學實踐，歸納以下幾點體會。

一、做課程的開發者

眾所周知，知識源于生活又運用于生活。這就要求教師在教學實施的執行中，更應結合學生已掌握的知識做課程的開發者。為此，教師要有強烈的課程意識和參與意識，要善于結合學生水平及教學實際，靈活使用教材，對教材內容、編排順序、教學方法等方面進行取舍，進行有機的“重組”。教師要深入理解教材，系統把握教材，弄清知識來龍去脈，領會課程編排意圖，抓住重點難點；在尊重教材的基礎上，創造性地使用教材，安排豐富多彩、合理有效的教學內容和教學活動，使課堂不斷增值、不斷豐富、不斷完善。

二、做教學的研究者

課程是普遍的，教學是個體的，教師應該是一個研究者。這就要求教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。常言道“教無定法，貴在得法。”教學的細節看似平常，但平常中蘊涵智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻，所以要求教師要做教學的研究者。在教學活動中，教師不能是旁觀者，而應作為參與者直接參與教學活動中去，以飽滿的熱情和情感對學生給予啟發、幫助和指點，同時重視學生意志、興趣、人際交往、自我意識等心理品質與能力培養。

三、做學習的促進者

教師最明顯、最直接、最富時代特色的特征就是培養和促進學生學習。古人云“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。這就要求教師在教學中滲透學習的思想性，傳教學生學習的方法和學習的能力。教師要在正確理解教學內容的提前下，引導學生深入思考，在原教學內容基礎上，進行拓展和延伸，啟發學生展開聯想，發揮想象，培養學生的創造性思維。教師要用賞識去萌發學生學習的信心和愿望，用激勵去激發學生進步的潛力和希望，引導學生去發現問題和解決問題，提升學生的自學能力和主動獲取知識的能力。教師不是單純地傳授知識、訓練能力，更應教給學生學習方法，方法是學習的金鑰匙，有了這把金鑰匙，學生學習自然會信心百倍，輕松愉快地接受知識。

四、做實踐的探索者

課題是共性的，實施是個性的，教師應是一個實踐者。教學過程是一個不斷探索與實踐的過程，是一項系統工程。教學探索的過程就是實踐理解的過程，也是對教學行為及效果審視和分析的過程。這個探索過程，不是簡單的小結、回顧，而是一種分析、反省、思考的過程，可從這個過程中找到教學存在的問題。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。只有通過分析、反思，教師才能了解自己的教學情況，改進教學中的不足，促進自身專業水平的提高，這一點對一個青年教師來說尤為重要，因為經驗不足，更要學會反思。

五、做教研的分享者

分享是一種理念，分享是一種學習方式、交往方式；在分享的過程中學會欣賞他人與欣賞自己，能在積極主動與人交往的過程中，學會將自己的成果、思想等傳送給他人，同時能夠與他人進行心靈溝通，積極接納別人的一切可取之處。筆者的課堂中，曾一度出現互動做不到、學生搶答率不高的現象。后來旁聽了一位老教師的授課，體會感悟到“生疑”、“質疑”、“釋疑”提問藝術的策略和技巧，才使課堂教學互動充滿了活力和生命力。所以，教師在教學研討中，不能滿足于“一桶水”，而是要成為“長流水”，在“傳道解惑”的同時也要努力“汲取豐富”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習，這是教師可持續成長的基礎能力。教師要把學習、讀書、探究作為一種生活方式，形成一種行為習慣，當作一種人生享受。要開放自己，加強教師之間的溝通及教學活動的專業切磋、互相交流、互相借鑒，整合教研經驗，分享教研成果，才能形成教學研究的合力，達到更好的教學效果。

總之，教師只有在教學實踐中，主動探索，主動實踐，對自己的學科多一份癡迷，多一份忘我的投入，多一份理想主義的追求，多一份內心的沉淀，才會流淌一種精神之美、知識之美、厚積薄發的人性之美，這樣才能融入教學之中，實現角色的轉變，促進自身的成長。

[參考文獻]

班燕英.課后四思必有長進[J].中學教學參考，2013（3）.

（責任編輯斯陌）