小組合作管理班級模式實踐與研究

劉華芳

[摘要]實施小組合作管理班級模式，有利于重視學生的主體性，提高學生的主體意識和自我發展，讓更多的學生投入班級管理中，成為班級的“主人”，提升集體榮譽感。有利于轉化后進生，促進班風學風建設，構建和諧班集體，同時構建平等和諧的新型師生關系，有利于提高班主任管理班級的有效性和實效性。

[關鍵詞]小組合作班級管理模式

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210089

一、小組合作管理班級模式提出的背景

傳統管理班級模式過多強調班主任的“管”，而忽視學生的自主能動性。班主任樣樣管，工作量大，長期處于“兩眼一睜，忙到熄燈”的疲憊狀態。班級管理工作繁重瑣碎，也使一些教師特別是年輕教師在協調班級管理與教學工作中發生困惑，有的時候教學工作成了“副業”，教學質量降低。班主任普遍感覺工作成效低，成功感低，極易出現職業倦怠心理，迫切需要尋求新的班級管理模式，把班主任從繁重的班級管理工作中解放出來，投入更多的精力去參與學生活動、疏導學生心理，增進師生感情。

當今的教育家魏書生曾說過“指令性和專斷的師生關系將難以維持”，他管理學生的方法是突出學生的主體地位，以學生積極主動參與的自主管理為主。高中階段是學生自我意識形成和發展的重要階段，他們渴望從家長和教師的束縛中解脫出來。新課程改革要求教育教學過程中突出學生的主體地位。在這樣的形勢下，班主任要更新觀念，重視學生自主管理意識的培養，提倡學生參與班級自主管理，充分調動學生主觀能動性的發揮，讓學生在參與班級管理的過程中，通過自我教育去發展個性，主動認識自己，發展自己。

二、小組合作管理班級模式的實施

高中班級自主管理—小組合作模式是指在班級管理中班主任充分發揮班干部的作用，遵循“組內異質，組外同質”的原則，根據學生的組內差異情況，對全班學生進行“均衡搭配”（男女比例、德智體美勞等多方面），構建“異質型合作小組”，形成“班主任—小組長—組員”管理模式。開展班級自主管理實踐，鼓勵組員主動參與班級管理，形成組內合作、組外競爭的良好氛圍，共同進步，鼓勵人人成功。本課題研究旨在探索小組合作自主管理班級對提高學生自我教育、自我管理能力的促進作用，它是將理論研究和行動研究相結合的研究。在實踐過程中，各要求如下。

1.小組合作管理班級的保證

班級是個大家庭，每個學生都是班級的主人，愛護家，守護家，為家擁有自豪感。13個合作小組，13個小家，每個組員和諧共處，為小家的榮譽團結奮進。

2.小組合作基本要求

班級事務管理做到“人人有事干、事事有人干”。

3.“班主任—小組長—組員”管理思路

班主任加強對小組長的直接領導和培訓，實行班主任直接管理制度下的小組長管理模式，縮短任務執行途徑，提高任務執行效率。小組長有絕對的管理權力，主要負責組織策劃活動，監督衛生、紀律及學習開展工作情況；對組員的操行進行記錄并根據班級獎懲制度進行操行分統計；對有懶散行為及違紀行為的學生進行批評教育。

4.小組成員組成方案

班主任初期全權把握組員分配工作，中期可以根據學生實際需求進行調整，學生可以自行組合。必須遵循“組內異質、組間同質”的原則，根據男女生人數、內外宿生人數、學習好中差三個層次的學生人數、紀律優良差三個層次的學生人數均衡原則，每個小組約6-7名學生。每個小組設小組長一名，學習紀律等方面優異的學生擔任小組長。固定小組成員座位，前后鄰座的幾個學生形成一個矩形方陣，成為一個小組。

5.小組工作開展原則

衛生事務—小組包干輪流負責制。

活動策劃—小組競爭上崗，學生自行設計。

組員表現—小組長評價。

評優原則—個人計算成績，小組合計總分。

6.小組競爭內容

作業檢查、早進班、衛生、紀律、活動、評優等方面。

7.小組獎懲制度及評優方案

制定班級獎懲制度，確定學習、紀律、衛生、活動、早到班級等幾方面的操行分標準，并提高大型活動如主題班會、運動會、班級文化建設、黑板報等的分值，每周統計一次，期中期末總分各評一次，評出先進個人、先進小組，采用加星制，張榜公布。

三、小組合作管理班級模式的實施效果

為深入了解小組合作管理模式的實踐情況及效果，筆者參與課題研究，采用行動研究法、問卷調查法、觀察法對小組成員組成問題及工作開展情況、小組合作對個人的促進作用、小組競爭內容、小組獎懲制度及評優制度、經驗總結與理論提高進行跟蹤調查研究。前后兩次調查研究對比，小組合作管理模式的優點及不足分別如下。

1.學生主動參與小組合作管理積極性高

第一次調查中，79%的學生對小組合作管理形式非常感興趣；63%的學生積極參加班級活動；66%的學生積極參與小組管理；67%的學生肯定分小組后班級活動開展情況良好。第二次調查中，88%的學生表示對繼續實行小組合作熱情程度增加；77%的學生愿意繼續參加小組合作學習。

試驗班級的學生從小學到高中遇到的都是傳統的“保姆式”和“警察式”班級管理模式，學生主體地位被忽略，處于被動接受的地位。小組合作管理模式對學生而言是新生事物，學生愿意嘗試和挑戰。學生的熱情和主動參與，保障班級管理工作順利開展，步步推進，效果良好。

2.學生團隊意識和管理能力提高

第一次調查中，79%的小組成員互幫互助，學習積極性高漲；73%的學生能夠在紀律方面互相監督；69%的學生主動參與班級衛生活動；77%的學生得到組員的幫助；82%的學生認為同學間的關系變得更為緊密；27%的學生認為實行小組合作管理后，對班級的熱愛程度增加。第二次調查中，69%的學生學習方法得到改進、進步快；81%的學生紀律性有所加強；84%的學生衛生狀況有些改善；56%的學生對班級的熱愛程度增加；76%的學生對班級小組合作管理工作積極性較高；81%的學生認為本班小組管理成效顯著。

小組合作管理中，每個人都必須依靠自己的努力去獨立完成任務，為小組做出應有的貢獻，那些表現較差的學生在組員的幫助和個人的努力下，不再拖后腿。而且在不同的任務中，每個人的角色可以輪換，小組成員互相合作管理、分工明確、井然有序，個性得到發揮。隨著管理工作的深入，參與程度的提高，學生自身的潛能得到發揮，團隊意識和管理能力得到提高。

3.小組成員人數合理，利用小組長監督管理

傳統班級管理模式中，班主任的能力和精力是有限的，一名教師對幾十個學生，在平時的管理上難免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，班主任監管力度低，效能低，易出現倦怠心理。實施“小組合作制度”后，班級分成13個小組，小組長就是責任人，班主任工作細化到責任人，能夠隨時監管學生學習等各方面的表現，及時整改。實踐證明，小組人數為6-7人，人數合理，便于班級開展活動。如果小組人數過多，小組長精力有限，管理范圍大，不利于班級發展，效果欠佳。

4.評優制度促進學生行為表現效果良好

第一次調查中，67%的學生肯定小組管理獎懲制度促進行為表現。第二次調查中，64%的學生認為修改后的獎懲制度效果良好，評優制度促進學生行為表現效果良好。

5.“異質型小組合作”成員組成需要適當調整

第一次調查中，70%的學生表示愿意和學習成績相當的同學分在同一小組；40%的學生表示在組中愿意和學習成績差不多的同學結對。教師將全班學生按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，雖然有利于學生間的優勢互補，相互促進，但是存在部分“弱勢學生”。這些學生因為自身能力欠缺，無法在短時間內改變不良行為習慣，造成小組扣操行分，使小組處于落后位置，被小組組員孤立。因此弱勢學生更愿意與自身相近的同學組成團隊。

6.沒有長效評優機制

第一次調查中，79%的學生認為評選優秀小組和組員的制度完成情況不夠良好，樹立榜樣作用效果欠佳。

7.小組長責任心不夠強

第一次調查中，只有12%的學生認為所在小組的小組長責任心非常強。第二次調查中，68%的學生認為小組長發揮的作用一般，更多的是組員給予的幫助。 選擇的小組長在學習紀律方面表現優異，多數組長成績名列前茅，側重點放在學習上，但對后進生關注度不夠強。

四、小組合作管理班級模式的改進策略

1.改進小組成員組合分配方式

由原來的班主任分配組員，變成小組由學生自愿組成，每組6-7人。在確定人員名單前，班主任可遵循“組內異質，組間同質”的原則進行協調，給予“弱勢學生”幫助，例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入合適的小組。

2.改進評價機制

保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一，鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習評價指標和評價標準。

3.建立小組合作長效機制

小組合作自主管理模式實行時間較短，確實收到良好的效果，要及時總結經驗，形成文字資料，把理論應用到長期的班級管理中，推廣到其他班級。

4.加大學習方面的關注

通過實施小組合作班級自主管理模式，學生紀律意識提高，班風有所轉變，朝著良好的方向發展。在班風穩定的情況下，緊抓學風建設，突出學習方面的評價力度，例如加大早進班、作業檢查等分值，增加測試優秀、段期考優秀加分欄目。

5.加大對“弱勢學生”的關愛

“弱勢學生”因自身能力和性格問題，不能依靠自己的努力去完成任務，不良行為習慣導致小組被扣掉操行分，給小組蒙羞，被組員孤立。班主任要加大對學生的心理疏導，幫助學生改進缺點，得到其他組員的認可。

[參考文獻]

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[2]張宜萍. 淺談班級小組合作管理模式的構建[J].中學課程輔導，2013（32）.

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（責任編輯黃曉）