軍隊醫學院校援外培訓教學情況調查研究

溫世浩 紀濤 朱熙 張玉霞 李密

摘 要：通過對軍隊醫學院校援外培訓教學中授課形式、教學方法和教學評價等方面的調查，提出醫學援外培訓教育應注意合理安排授課形式、采取靈活的教學方法、提高教師的授課技能、采取適當的學習評價方式，以提高教學質量。

關鍵詞：軍隊院校；援外培訓；教學質量

中圖分類號：G723 文獻標識碼：A

援外培訓工作是我國對外工作的組成部分，也是軍隊醫學教育的一個重要組成部分。隨著我國醫學教育事業對外發展的增強，醫學專業的來華學生日益增加，教學質量成為院校教學最重要的組成部分。

一、對象與方法

（一）調查對象

在我校就讀的56名外生，其中2013級28人，2012級15人，2011級13人。男生41人，女生15人。共發放調查問卷56份，回收有效問卷51份，有效回收率91.07%。

（二）調查內容

于2014年9月采用自制問卷進行調查，調查內容為外生對教學的看法，包括：授課形式、課程內容、課程體系、教學方法、授課質量、考核方法等。

（三）數據處理

采用SPSS 13.0軟件進行統計分析，統計方法有描述性統計，不同年級外生對教學看法的比較采用卡方檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）授課形式

除漢語課采用單獨授課以外，其它所有課程采用外生與中國學生同班教學的形式，使用中文授課，授課幻燈采用中英雙語，以利于外生及時把握知識點，能夠跟上教師的講授節奏。為了幫助外生課后復習，每周設立一定次數的輔導課，輔導課以答疑為主，必要時也組織預習，特別是難點問題，提前讓學生進行接觸，使其上課時跟上教師的節奏。對學習有困難的學生，進行個別輔導。

2011和2012級外生（以下簡稱高年級）較喜歡同班教學形式，而2013級外生（以下簡稱低年級）則希望減少同班教學課程或希望單獨授課（χ2=32.826，p<0.001）（見表1）。

學生期望減少同班教學的原因中，選擇“跟不上進度”的低年級14人，高年級5人；選擇“班級人數太多”的低年級15人，高年級5人；選擇“得到教師關注不夠”低年級15人，高年級6人。3種原因對學員的影響相似。

對輔導課的看法中，認為當前的安排合適的低年級4人，高年級15人；期望增加輔導課的低年級20人，高年級12人。低年級學生期望增加輔導課的人數多于高年級學生（χ2=8.220，p<0.001）。

（二）教學方法

在調查中，外生期望采用的教學方法排前3位的是討論式教學、案例教學和理論講授，且低年級和高年級學生之間看法一致（χ2=1.517，p=0.468）（見表2）。對于網絡教學則低年級有8名學生期望采用，而高年級則沒有學生期望采用。

外生對課堂互動的滿意度62.754%，且低年級和高年級滿意度差異沒有統計學意義（χ2=0.377，p=0.539）（見表3）。

（三）對授課教師的評價

外生對授課教師全部滿意或大部分滿意的占88.24%，且低年級和高年級差異沒有統計學意義（χ2=3.592，p=0.058）。對授課教師不滿意的最主要原因是“語言溝通不良”，選擇該項的低年級和高年級學生數量均為9（見表4）。

（四）評價學習的方式

對于期望采取的學習評價方式（允許學生多選）中，選擇數最多的是“閉卷理論考試”，其次是“開卷理論考試”，而選擇“答辯”的最少。各種評價方式中，低年級和高年級的選擇具有差異，“閉卷理論考試”（χ2=5.230，p=0.022）、“實踐技能考試”（χ2=5.818，p=0.016）和“答辯”（χ2=4.928，p=0.026）高年級多于低于年級，“開卷理論考試”（χ2=4.293，p=0.038）和“開卷論文撰寫”（χ2=6.802，p=0.009）低年級多于高年級（見表5）。

三、討論

（一）合理安排授課形式

從調查可以看出，低年級學生更傾向于單獨授課。由于低年級學生剛剛進入新的國家，對周圍的環境感到陌生，期望得到更多的關注。外生在入學初學習漢語時是單獨授課，進入專業學后則與中國學生同班教學，由于學生人數多，外生獲得的關注減少。且由于外生在入學前均沒有漢語基礎，語言溝通存在問題，對教學內容的理解和吸收還有一定的困難。隨著時間推移，外生逐漸適應了在中國的生活和學習，也逐步適應了與中國學生的同班教學。因此，低年級學生可采取從單獨授課逐步過度到同班教學的形式，讓學生有適應的過程。教學管理部門在教學安排時，應適當增加低年級學生的輔導課次數和時間。

（二）采取靈活的教學方法

調查表明，外生最期望采用的教學方法是討論式教學、案例教學和理論講授。當前采用的教學方法仍然以傳統的理論講授為主，討論式和案例式教學開展較少，因外生與中國學生同班教學，學校也沒有特別強調要在外生教學中開展討論式和案例教學，因此教師授課時也沒有專門為外生設計教學方法。這與學生對課堂互動的滿意度結果也是一致的，調查結果顯示外生對課堂互動的滿意度并不高，這與教師采取的教學方法是密切相關的。這個結果提示，在外生教學中應當關注他們的需求，做好教學方法改革，增加討論式和案例教學。

（三）提高教師的授課技能

由于外生的加入，對教師的授課能力要求也相應增加不少。盡管外生對教師授課的總體滿意度較好，但也應看到存在的問題，其中“語言溝通不良”是一個影響課堂學習的重要因素。由于與中國學生同班教學，教師授課時講的是漢語，對于外生來說會存在一定的理解困難，特別是低年級學生，漢語掌握程度還不夠熟練。因此教師在授課時應關注到外生的需求，減少外生因語言造成的理解困難。另外，教師要與外生多交流溝通，多研究外生的特點，在授課時盡量采用易于外生理解的授課方式。

（四）采取適當的學習評價方式

外生選擇“理論考試”的多于選擇“答辯”的，這可能是語言應用的問題。盡管經過了漢語學習，但要他們運用漢語進行專業知識的答辯，仍然存在一定困難。這也可以從低年級學生選“答辯”的低于高年級學生，以及低年級學生更傾向于選擇“開卷”形式的考核，也可以看出漢語運用對學生的影響較大。因此，在選擇考核方式時，應當考慮學生的特點，選擇合適的方式，理論考核與實踐操作相結合，筆試與口試相結合。同時適當增加考試時間，不因學生語言的障礙而影響考試成績，畢竟除漢語和醫學漢語外，專業課的考核目的是為了評價學生的學習效果。

參考文獻

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