初中情境教學存在的問題及實現路徑

林文書

[摘要]囿于傳統教法的教改猶如“戴著腳鐐在跳舞”，情境教學存在著因循守舊、遠離生活、忽視實效等問題，對此，提出信息技術情境教學中創設生活情境、問題情境、任務情境和合作情境的實現路徑。

[關鍵詞]情境教學初中信息技術有效教學

[中圖分類號]G633.67[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210084

隨著后“新課改”時代的到來，教師的教學行為發生了改變，信息課堂避免了平鋪直敘的說教，而注重通過創造愉悅、和諧的情境，激發學生的學習興趣，幫助學生開啟思維之門，完善知識結構，提高實踐能力。但由于功利化的觀念根深蒂固，情境教學難免也走不出“低效”的怪圈。

一、當前信息技術情境教學中存在的突出問題

1.因循守舊，懶于思考。部分教師感到傳統的教法得心應手，仍沿襲“講知識、教范例、做任務”的傳統模式，不愿意花更多的時間去創設情境，使得新教材的教學效果甚至不如舊教材，浪費了一片苦心，讓編寫者情何以堪。

2.照貓畫虎，遠離生活。部分教師為追求所謂的“奇”，創設的情境過于夸張，嚴重脫離現實生活，難以引發學生的共鳴。

3.一葉障目，徒勞無功。部分教師為了將課堂氣氛“搞”熱鬧，片面追求情境的趣味性，將競猜、游戲等一股腦兒搬上課堂，全然不顧教學內容，看似學生玩得輕松，卻忽視了教學實效。

二、創設教學情境的實踐路徑

1.創設生活情境，給課堂教學引入源頭活水。教師要將文本的知識激活，實現知識與生活的溝通互聯，將無聲的文字變為鮮活的生活文本，為課堂呈現精彩紛呈的生活知識，才能激發學生的求知欲望。如在“項目式表達信息”教學中，教者設置情境如下：

（播放2015年世界田徑錦標賽宣傳片）

師：2015年世界田徑錦標賽將于2015年8月在北京舉行，我們預祝我國的運動健兒取得優異成績。大家到網上找一些關于田徑錦標賽的比賽項目，看誰找到的信息比較好。

學生上網查找，教師點評。

師：（教師以項目化表達的方式呈現比賽項目）大家看老師找的這個信息表達效果怎么樣？和你們相比哪種更好一點？

生：比單純的文字表述更簡潔、更清晰。

師：說得好，這種信息表達方式是信息的項目化表達，也就是我們今天要學習的內容。

本案例借助創設田徑錦標賽的情境，成功將學生的興趣引入項目化表達這個主題上來，讓學生感受到信息技術的創造性價值。

2.創設問題情境，讓信息課堂彰顯活力。教師要摒棄“灌輸”式的講解，通過創設問題任務，讓學生置身其中，產生欲罷不能的求知本能，并在層層推進中解決一個個環環相扣的問題。如在“Gimp圖像修飾”教學中，教者創設問題情境如下：

問題1：（出示一張倒著的“讀書女孩”圖片）請學生自主完成旋轉。

問題2：“讀書女孩”雕塑太漂亮了，老師很想和她合拼一張照片，可老師不忍打擾花園中的小草的清夢，你能幫老師實現和這個雕塑站在一起的愿望嗎？

人是自然的看護者，應與自然和平相處，和諧共生。教者從生態、關愛的視角提出“圖片合成”的問題，讓學生在解決問題中感受到信息技術的人文價值。

3.創設任務情境，讓課堂成為學生親歷探索過程的賽場。教師通過創設一個個由易到難、由簡單到綜合的合作情境，讓學生在解決任務的過程中獲取清晰的認知結構。如在蘇教版初中信息技術“制作封面和封底”教學中，教者在學生了解封面構成元素的基礎上，提出任務：

任務1：在Word文檔中，以“水綠濱海”為書名，輸入書名、作者、出版社等必要的構成元素。

任務2：為封面作品設置背景色。

任務3：為封面作品插入圖片。

任務4：規劃封面作品，調整各對象大小、位置。

教者將學習內容置于任務之中，學生層層推進、不斷深入，在設計中獲得美感，在解決任務中掌握知識、提高技能。

4.創設合作情境，讓課堂成為學生同分享、共進步的舞臺。在信息技術教學中，通過有效的合作，讓學生學會分享、學會傾聽、學會溝通、學會評價，在分享中獲得進步，在反思中獲得發展。如在“Flash遮罩層動畫”教學中，教者讓學生以4人為一小組，在欣賞遮罩層動畫的基礎上，分析該動畫的制作方法，明確分工，合作完成表格：

圖層名稱

內容起始幀結束幀

動畫類型圖層屬性

小組匯報后，由其他小組進行點評，并提出哪些地方需要進一步修改。合作學習消除了“個人英雄主義”，改變了學生“各自為政”的弊病，讓學生在交流中產生思想的碰撞，實現情感的交流。

（責任編輯韋淑紅）