探析提升初中信息技術課堂活力的教學策略

陳玉萍

[摘要]初中信息技術課堂中要培養學生的信息技術素養，發展學生的動手操作能力，需要從學生學情出發，關注學生的發展水平，凸顯“以學定教”，方能提升課堂教學的高效與活力。

[關鍵詞]信息技術以學定教活力高效

[中圖分類號]G633.67[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210079

在初中信息技術課堂教學中，我們發現初中生對于電腦的熟悉程度有著很大的差異，不同學生對于教學內容的喜好也是各不相同，這就直接導致課堂教學中學生的參與度不均衡，影響了課程教學的整體目標的實現。因此，我們認為在初中信息技術課堂的教學中要凸顯“以學定教”的教學策略，從學生的關注點和已有水平出發，重新整合學習內容，激發學生的興趣點和積極性，讓信息技術課堂真正為學生的能力發展服務，為學生的信息技術素養的提升奠基。

一、從“學知識”向“用知識”轉變

初中信息技術課堂中，很多學生對于教師的教學內容無法產生學習的熱情，究其原因在于學生對于書本列舉的學習知識點毫無興趣，他們感覺不到這些知識的實際用途。初中學生對于電腦不再陌生，他們的生活已經與電腦有著密切的關聯，可是在課堂中他們接觸到的電腦知識卻與他們的生活實際有著一定的差距，這也就直接降低了學生的學習積極性。

如何激活學生的學習熱情，讓學生對所學知識產生內在的向往，這就需要從學生的實際需要出發，將課本中的知識點進行適當地轉變，有效創設符合學生生活特點的情境，讓學生感受到所學內容的重要性和實用性。

如教學“數據統計與分析”這一內容時，學生對于教材中所列舉的操作實例沒有親切感，久而久之，他們也就對于所學內容無法產生認同感，學習效果也就大打折扣。如果教師能夠依托本單元教學內容設計貼近學生認同感的數據統計分析案例，則會極大地激發學生的求知欲。筆者在教學此內容時，創設了“尋找幕后黑手”的情境案例：某學習論壇中有多位版主，可是在11月12日至11月18日這一周 內，此論壇中卻有一位版主利用權限隨便刪除他人的帖子，影響了大家的正常交流。現在我們需要從論壇數據中找出幕后黑手，將他的權限進行剝奪并進行一定的處罰。如果讓你來負責處理此事，你該怎么來分析這些數據，從而快速查找到這位幕后黑手呢？教師的問題一提出，學生們就躍躍欲試，大家都在絞盡腦汁地想如何從數據中尋找到那位嫌疑人。在學生一籌莫展，不知所措的情況下，教師相機進行數據條件分析、數據類別篩選等的教學，課堂中學生的注意力高度集中，課堂教學也收到了很好的效果。

當學生對于學習內容有了“學以致用”的認識之后，他們往往會格外認真也能夠堅持到底。在教學內容中，教師要能夠從學生感興趣的音樂、明星、體育、游戲等內容出發尋找教學內容與學生興趣的結合點，創設“學以致用”的情境，往往會給課堂教學帶來意想不到的高效。

二、從“統一學”向“分層學”轉變

雖然初中學生對于電腦技術已經不再陌生，加之當前網絡技術的大量普及，學生都已經掌握了一定的實用技術，但是不可否認的是，在一個班級中，學生之間總是會存在著一定的差異，這種差異不是會與不會，而是會多會少，以及對于不同信息技術內容的了解程度的差異。

在信息技術課堂中，教師要充分運用課堂教學軟件的優勢，創設分層學習的平臺，讓不同學生可以根據自己的技術能力和學習水平來選擇適合自己的練習，促進不同類型學生的共同提高。

如教學“圖片的獲取與處理”內容時，筆者圍繞“截取圖片、添加文字、處理圖片”等，設計了“新學期目標”的練習任務，讓學生將自己的新學期目標用“圖文并茂”的方式呈現出來，以便整合進班級小報。教學中，教師在電腦中提供一些圖片素材，并提出不同的設計要求，能力較弱的學生可以直接用教師提供的圖片添加自己的目標，有一定能力的學生則可以自己截圖并添加文字，而能力較強的學生可以結合已學的方法對圖片進行處理，并對文字進行修飾，將圖文處理得更加精美。

在相同的教學內容之下，教師要善于將學習任務劃分為基礎題、提高題和挑戰題，讓不同層次的學生都能在完成各自的任務之中獲得一定的發展，同時也給予不同學生發展的空間。

三、從“等待教”向“主動學”轉變

在一堂信息技術課中，教師為了完成既定的教學任務往往會進行充分的課前準備，預設課堂中的各個環節和流程。在這樣的準備下，課堂教學常常會呈現出“一氣呵成”的完整感，但是細細思考之下，我們發現在這樣的課堂中，學生其實并沒有真正處在學習的主動地位，他們在一定程度上還是教師牽引的對象，自己的主動學習參與度并不高。教師沒有能夠真正從學生的個性發展和學習能力出發給予學生更多探究機會。

提出“以學定教”就是要真正在課堂中關注學生的個性發展和能力提升，要讓課堂教學的每一項活動都能從學生出發，及時改進，適度調整。如教學“多媒體作品設計與制作”內容時，教師將課堂教學以“學案操作”的形式進行貫穿，通過給學生提出學習目標、學習要求，給予學生自主的學習時間，充分地將學習真正發生在學生身上，強調學生的能力發展。在學生的自學、自制之后，再進行師生、生生互動，對學習內容進行點撥和引導，從而幫助學生完成學習內容。

（責任編輯韋淑紅）