克服瓶頸現象 提高說課水平

王健 葛傳紅

摘 要：隨著新課改的深入，說課活動越來越成為對教學的一種新的評價方法。說課主要解決“教什么、怎么教以及為什么這么教”。近些年來，由于很多教師對于說課懵懵懂懂，一知半解，缺乏系統性地掌握和實質性地了解，成為制約說課水平提高的“瓶頸”，而要克服這一“瓶頸”現象，就必須對說課有系統性了解。本文將從說課的內容、怎樣說課、說課的原則、說課應注意的問題、說課容易出現的偏差、說課的意義等六個方面對說課進行系統的闡述，以期能提高教師的說課質量，提高自身的教學素養。

關鍵詞：教師；說課；水平；提高

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

近年來，教師說課活動越來越成為對教師教學基本能力進行評價的一種新的方法。在許多場合，如在進行教師教學基本功考核、教師職稱晉升評審面試答辯、教師賽課時經常進行說課，在一些教研活動過程中也經常會進行說課活動，以提高教研活動的實效。提高教師的說課水平正成為現代繼續教育的一項重要內容。

一、“說課”的內容

（一）說教材

說教材主要是說明“教什么”和“為什么要教這些”。也就是在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置、作用和前后聯系，并說出教者是如何根據課標和教材內容的要求確定本節課的教學目標、重點和難點的。

一要說清本節教材內容在整冊教材或整個單元中的地位，即重要性或特殊性。二要說清本節教材內容的主要知識點與前后知識點的聯系。三要說清與教材內容有緊密聯系的附件（如插圖、圖冊、注解、思考題及閱讀材料等）及其作用。四要說清本節教材的教學重點、難點的確定及其依據。五要說清執教者對教材作哪些處理加工（如增刪、修改、調整等）及其依據。

（二）說學情

學生是學習的主體。分析學生是教師實施教學行為的關鍵，是貫徹因材施教的前提。

一要說清學生的學習基礎，主要是與本節教材學習活動有關的知識基礎。二要說清學生的學習態度、興趣、習慣和方法。必須指出的是，切忌把“說學情”變成對學生的指責埋怨或滔滔不絕的訴苦。

（三）說目標

教學目標是教學設計時該課教學所要達到的目標，它對課堂教學活動起宏觀控制作用，也是教學后續評價的重要依據。一要說目標的完整性。一般教學目標應包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的目標，特別是情感、態度、價值觀目標更要強調，這是新課標的要求，不可忽視。二要說目標的可行性，即教學目標要符合課程標準的要求，切合學生實際。三要說目標的可操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

（四）說構思

這里所講的“構思”，特指教學過程設計的總體框架及主要構想，即課堂教學構思。

一要說清教學過程的總體結構及各個教學板塊的時間分配。二要說清主要教學環節的主要設計，特別是怎樣設計有思維力度的問題來激活學生的思維。三要說清教學重點如何突破，教學難點如何化解。

教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志，因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。

（五）說學法

學法就是學生學習基礎知識與基本技能的方法。也就是老師要對學生進行學法指導。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動學生積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

一要分析學生在掌握本節教材內容時可能會出現哪些障礙及其原因。二要說清在教學過程中側重指導學生掌握何種學習方法。三要根據學生的年齡特點和認知規律，說清準備創設何種教學環境和條件來保證學生在課堂45分鐘內有效地進行學習。

（六）說教法

即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據。主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”。在確定教學目標后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的，它需要教師根據教學內容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當的教學方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。反之，就不能達到預期的效果。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據及所能達到的教學效果說出來。

一要說清從總體上采用何種課堂教學模式，其理論依據又是什么；二要說清在某些特殊的教學內容或教學環節中準備采用何種特殊的教法；三要說清如何面向不同層次學生采用不同的教法；四要說清準備使用哪些教學輔助手段及其使用目的。

（七）說板書

主要介紹這堂課的板書類型是綱目式還是圖表式，什么時候板書，板書的具體內容是什么，板書的展現形式是什么等。主要是說清板書設計的構想及其與教學內容的邏輯聯系。但應注意：一般的提綱式的板書可以不說，只有那些匠心獨具的、有特色的或是有藝術性的板書才值得一說。板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性。

（八）說教學過程

是說課最重要的一個環節，要求說課教師在規定的時間內說明組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何實現教學目標等等。說課的過程，最能體現教師的教學基本功和素質，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環節的關系，進行精練、簡捷的概述。

（九）說目標測試題

目標測試題一般是教師根據該課內容的教學目標，有目的地編制的練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。因此，它也應該是說課活動中的一個重要環節。但教師編制的題目一定要依據教學內容，體現課程標準或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，題目應簡明扼要，不需要面面俱到，應選擇主要的講述。

二、怎樣“說課”

（一）要理清思路

“說課”，講到底是口語形式的備課，是書面教案的思想內蘊。某些說課者之所以無話可說，一個重要的原因就是沒有對“說課”作深層次的思考，他們對教材的理解往往是膚淺的，他們對教學過程的設想往往是模糊的。要想改變這種局面，在備課中就必須刻意求“深”，思考有了深度，思路才清晰。

（二）要側重說“為什么”

如果說課者只是重復教案擬定的操作程序，那么“說課”就沒有存在的必要。“說課”者必須顧及傾聽者的心態，傾聽者想了解的無非是在教案和課堂教學中所看不到的東西，即執教人的教學思想、教學意圖和教學依據。因此，“說課”必須側重說隱含在“教什么”、“怎么教”背后的“為什么”，即教學過程中的全部思維內核。而要做到這一點，說課者就必須注意提高自身的教育理論素養，扎扎實實打好自己的理論根基。

（三）要說出重點

前面提到的“說課”內容各方面，只是一個大致的涵蓋范圍，既不可能包羅一切，也沒有必要面面俱到。九個方面中，主要應突出“說教材”和“說構思”兩塊內容。

（四）要說出個性風格

教課有個性和風格，“說課”也自然有個性和風格。好的“說課”應該講究鮮明的個性和適度的語言藝術性，應該追求表述過程中的質樸美、理性美和簡潔美，并充分展示人類靈魂工程師共有的人格魅力和每個人獨特的個性風采。

三、“說課”的原則

（一）客觀再現的原則

說課的內容必須客觀真實。不能為了“提高”說課的層次、顯示自己說課的水平，而生硬地套用許多教育學、心理學的專業術語。要真實地反映自己是怎么做的，為什么這樣做。

（二）富有啟發性的原則

值得一說的內容，應該都是富有啟發性的，能使聽者怦然一動，產生振奮的效應。哪怕只是點點滴滴的啟迪，也是難能可貴的。說課中不怕有爭議，只有在爭議、思辯的過程中才能真正啟發大家思考，促進說、聽者素質的提高。

（三）突出操作性的原則

“說課”可以說是“講課”的高度概括，這時的“說課”就是為了課堂教學的具體實踐而服務的，“說課”中的一招一式、一舉一動都應具有可操作性。“說課”工程中要切忌“大而空”，否則只能使說課流于形式。

（四）體現靈活性和多樣性的原則

“說課”是課堂教學的縮影，但它要比課堂教學靈活得多。“說課”可以是針對一節課進行，也可圍繞某一單元、某一章節展開；可一下說出教材、教法、學法、教學程序中的全部內容，也可只說其中的一項內容或某項內容的一個方面，還可只說某堂課的開頭，或某堂課的結尾、如何處理課堂中遇到的某個問題或習題。說課的形式也是多種多樣的，可放在課前，也可放在課后；可以自己說，也可由某人提出問題大家說。真正體現“靈活性”和“多樣性”。

四、說課應注意的問題

一是說課不是備課，不能按教案來說課，不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。說課不是講課，不能把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。二是說教學程序設計時，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據或較成熟的個人觀點。三是說教法和學法的同時，要針對這堂特定的內容充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理由，對相關的教學原則和教學規律應十分熟悉。四是說課過程中，盡量展示先進和現代的教育思想。五是在競賽類的說課過程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說。六是一個完整的說課還包括評說課或者答辯，因此要做好回答問題準備，評價者往往以此來定位說課者的教學素質、教育修養。七是在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點部分一定要說透。八是多問幾個“為什么”。說課教師在說課時應不斷設問“為什么”，而且自己應該作出令人滿意的解釋。切忌說課時使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語，以免聽者不知所措。九是詳略得當。說課教師對說課內容應作“詳”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據等一定要詳講，對一般問題要“略”講。

五、“說課”容易出現的偏差

（一）就課說課，忽視課標

說課的主要目的就是要使授課者在授課前對教學內容做到心中有數。如果沒有課標的指導，整個教學活動就會比較盲目，教學效果也就不高。說課時，有的教師缺乏課標意識，對課標所規定的各項知識與能力目標都不甚了解，習慣于對一些枝節的問題進行分析。這樣的說課，看似頭頭是道，實則零散無用。

（二）空談理論，忽視實踐

“說、授、評”課型模式的優點在于理論與實踐緊密結合。但在說課過程中，有些教師脫離實踐，熱衷于搬用名家論述、羅列教學觀點、濫用理論術語，好像只有這樣才能顯示其理論的高度與深度。這些空頭理論當然不可能指導實踐。對于別人的好經驗，我們應結合自己實際進行取舍。說課時講的“理論”必須都是實實在在的東西，是自己的心得和感悟。只有這樣，“說、授、評”三個環節才能成為一個有機的整體。

（三）照搬教參，“說”不到位

說課的重點應在教法的提出和學法的指導上，教材處理的辦法、教學過程的設計方案及教學的指導思想都必須在說課中得到鮮明地體現。但是，在實際操作中，有些教師說課的內容幾乎是教參的翻版或課堂教學步驟的重現，這樣的說課就顯得毫無意義。

六、說課的意義

（一）說課有利于提高教研活動的實效

通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。

（二）說課有利于提高教師備課的質量

很多教師的備課筆記從總體上看是很認真的。但是都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考為什么這樣教，從根本上提高備課質量。

（三）說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學重點、難點，理清教學思路。這樣就可以克服教學中重點不突出、訓練不到位等問題，提高課堂教學效率。

（四）說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

總之，集“編”“導”“演”“教”于一身的“說課”形式能有效提升教師教育理論水平和教學業務能力，能不斷推動教育教學改革，是對教師加強繼續教育的一種重要手段。

參考文獻

[1]侯錦芳，趙翠云.在培養教學中發揮學員主體作用的實踐與思考[J].繼續教育，2014，（11）.