新課改背景下如何做好高中地理的教學工作

蔡仲松

【摘 要】隨著新課程的改革，各學科的教學改革也提上日程，以高中地理這門課程為例，教學大綱從教學理念、教學方法等方面出發進行了全面的革新，這就要求教師在日常教學環節中要做到與時俱進，不斷創新教學手段，促進教學效率的不斷提升。

【關鍵詞】高中地理 教學工作 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.069

地理是高中階段的一門常設科目，在整個高中教學過程中占據著不可撼動的地位。近年來，隨著新課程的改革，高中各個科目的教學大綱和教學標準也發生了相應的變化。以高中地理這門課程為例，不僅教材內容的設置更加符合新時期的教育形式，增添進一些與新課改要求密切相關的內容，同時按照新的教學大綱要求，教師在教學過程中要從學生的發展出發，尊重學生的個性發展，注重教學方式的靈活性和互動性，從而最大限度的激發學生的學習潛能，培養學生相應的學科素養和思維的建立。

隨著新課程的改革，各個高中院校不同程度上掀起了一股教學改革的風潮，分層次教學、合作探究式教學、借助多媒體進行教學等新型教學方式層出不窮，這些教學方式從某種程度上來說大大提高了課堂教學的靈活性，激發了教師和學生教與學之間的能動性，從而提高了課堂教學的成效性。但不少教師在教學過程中由于對于新課程的認識存在偏差，導致教學過程陷入一種誤區，一味的強調“新”和“變”使得教學方法從應試教育思維桎梏極端跳入素質教育過度放任的極端，這對于總體上提高課堂教學效果是沒有好處的。因此作為處于新課程改革時期的教師，下文中將從地理這門學科的教學方法出發，具體探討如何適應新課改的教學潮流，做好地理這門學科的教學工作。

一、教學誤區分析

在教學過程中，部分教師在響應素質教育教學理念的號召進行教學方法改革和創新的過程中，容易出現三個方面的誤區。對此，下文將對在教學過程中發現的三種典型的教學誤區進行具體的闡述和分析。

（一）合作探究成為教學必備

合作探究式教學是素質教育教學體制推廣過程中在以人為本教學理念的引導下所衍生出的一種教學方式。旨在最大限度的保證學生思維的靈活性和能動性，讓學生通過小組合作的形式對問題進行自主性探究和思考，從而培養學生自主發現問題和解決問題的能力，同時鍛煉學生與他人進行團隊協作的能力。不可否認，這種教學方式一定程度上提高了學生學習的積極性，尤其是在課堂教學過程中大大激發了學生參與課堂教學的積極性，促進了師生之間的交流與互動。于是有些教師在教學過程中直接將這種教學方法生搬硬套在每一節課堂教學過程中，不論是簡單還是復雜的內容一律要求學生進行分組探究。

但合作探究式教學并不是所有的學科內容都適合，就以地理這門科目來說，地理是一門綜合性非常強的學科，尤其是高中地理教材中所包含的內容不僅信息量大而且涉及的知識層面較為廣泛，既包含區時、氣候、地形等對于學生計算能力和看圖能力要求較高的部分，也包括物種、風土人情等信息記憶為主的內容，因此不同部分的學習難度具有較大的差異性，而以機械記憶為主的內容基本上不適合合作探究的教學方式，如果執意而為之只能導致浪費時間的結果。

（二）課外實踐無目的性

地理是一門與我們的日常生活息息相關的學科。地理教材中所學習的地質、地形、氣候等知識就存在于學生日常生活的方方面面。新課程改革強調地理教學過程中要主動鍛煉學生理論聯系實踐的能力，增強學生知識的運用能力，因此在教學過程中課外時間成為教師地理教學過程中新增添的一個環節。但在課外實踐教學過程中，大部分教學在領導學生進行地理實踐過程中缺乏計劃性和組織性，對課外實踐的主題和目的都不明確。這樣就導致教師在進行課外教學過程中授課內容趨于空洞和敷衍，學生的課外實踐變成自由放風、游山玩水，這對于處于緊張學習時期的高中生來說容易造成學習時間的浪費，并且影響了學生的地理學習效果，無形中加大學生的學習壓力。

（三）分層次教學考量方面單一

分層次教學是伴隨著新課改所出現的一種新型的教學方法。它主要通過考量學生智力和學習能力，對于學生的學科知識掌握能力進行科學的評估，從而將學生分成不同的層次，在課程設置和課下作業等方面進行因材施教。對于發揮學生的學習個性，最大限度的照顧到絕大多數學生的學習狀況具有非常重要的作用。但在實際的教學運用過程中容易出現評價方式單一的情況，部分教師在教學過程中容易直接依照學生考試成績的好壞將學生分層，從而導致學習小組之間成員在學習過程中不僅不能夠相互促進，反而總體倒退的情況。

二、具體問題具體分析，走出教學誤區

每一種教育方式的提出都需要有一個相應的適應階段，教學誤區的出現是必不可免的。但教師在教學過程中要做到盡快適應新的教學理念，不斷完善教學方式，從而讓新型教學體制在教學過程中發揮出其應有的教學效果。

（一）教學方式的選擇要避免盲目性

流行的并不一定是好的，這對于教學方式的選擇來說也同樣適用。新型教學理念的提出必然會催生出相應的教學方法，但這些教學方法并不一定適合于所有的教學科目。就以高中地理這門科目來說，地理是一門感性與理性并存的科目，對于學生的抽象性思維和機械記憶能力都有非常高的要求。因此在教學過程中單一的合作探究教學方法并不能完全適用，僅僅在計算和圖形分析等部分有一定的教學效果，但在需要學生進行大量記憶的部分，教師還是要依賴傳統的背誦、檢查、回顧這一經典教學模式來進行教學。這就需要教師在教學方法的選擇過程中要學會“審時度勢”，根據自己所教授的學科特點和教材內容分布規律選擇合適的教學方法，從而達到最佳的教學效果，減輕學生的學習負擔。

（二）評價方式多樣化

學生作為獨立的個體，在學習過程中會呈現出各式各樣的特點和狀況。學生由于天賦和興趣的不同對于不同部分的知識內容學習積極性和知識掌握程度是不同的，而考試時一張試卷中所體現的內容種類較多，僅僅依靠考試成績無法準確斷定學生地理學習的缺陷所在。尤其是對一些課程內部知識偏科嚴重的學生來說，教師要通過日常教學不斷地觀察和統計才能準確掌握學生學科知識點的短板所在，因此，教師在教學過程中要采用“多重標準”來評價學生，從而在教學分層過程中更為嚴謹科學。

以上就是筆者在新課改過程中對于地理這門學科教學誤區的一些分析和相應教學改革的一些看法，希望這些想法能夠給其他地理教師的教學工作帶來一些指引和啟發。