例談寫景散文的情文教學

李艷華

內容摘要：情文并茂，是散文文體的顯著特征。作者寄寓于文章中的情感，是溝通文章各部分的血脈。因此教師在散文的教學中，應在抓住作者所要傳達與抒發的思想感情基礎上，引導學生細致地涵詠和咀嚼作品的表現力及語言、藝術美。下面結合《故都的秋》一課來談如何抓住寫景散文的情文教學。

關健詞：寫景散文 情感 藝術

一.從情出發，了解情意

《故都的秋》是一篇優美的寫景散文，作者到底要表達對故都秋景什么樣的情懷？引導學生反復誦讀，學生很容易找到表現作者對北國之秋總體感受的句子：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。接著作者又說“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋，這故都的秋味。”由此可見，作者對“來得清，來得靜，來的悲涼”的故都秋味是充滿喜愛之情的，因此才會不遠萬里來嘗秋。其實文中有不少傳達作者情感的句子，如最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”可以說是直抒胸臆，表達對故都之秋的眷戀。此外，在內容安排上，作者在第2自然段和倒數第二段并不是描寫故都的秋景，而是描寫了“江南的秋”，說它“只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”。引導學生沉思力索，學生不難明白這是運用對比手法，還是為了表達對故都之秋的喜愛之情。同時表達作者對故都之秋的感受是故都秋的味、秋的色，秋的意境與姿態，看得飽，嘗得透，賞玩到十足。循此線索，可以把握文章大意，作者要帶我們來看，來嘗，來賞玩故都的秋味、秋色、秋韻，來感悟他的獨特感受：“清、靜、悲涼。”通過情感的領會，再引導學生去鑒賞作者獨具匠心地遣詞造句，欣賞作者筆下的景物特征，進而整體把握全文的內容與情感。

二.咬文嚼字，還原情感

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情;沿波討源，雖幽必顯。世遠莫見其面，覘文輒見其心。”這段話的意思是：寫作的人因內心有所感發，而通過文辭表達出來;讀者則由文辭來把握文章情意。沿著文辭尋求作者情感，即使幽深也會變得顯豁。年代久遠的作者不能見面，但讀了他的作品，就可以看到他的心情。因此我們教學《故都的秋》一課時，要引導學生咀嚼“文辭”，把握作者的情感內涵。

以第三自然段的寫景為例：可以引導學生注意文中那些與我們通常的審美傾向不一致的細節。可思考以下幾個問題：1、作者賞景的方式為什么是“租人家一椽破屋來住著，泡一碗濃茶、向院子一坐”、“從槐樹葉底，朝東細數著”、“或在破壁腰中，靜對著”，其中的“破屋”、“破璧”、“濃茶”、“細數著”、“靜對著”如何理解。2、故都的秋景，可寫的很多，可挑選的景物為什么是“很高很高的碧綠的天色”和“馴鴿的飛聲”、“一絲一絲漏下來的日光”、“牽牛花的藍朵”等。3、牽牛花為什么要進行顏色對比？還要“教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草”“教長著”如何理解，為什么用“幾根疏疏落落的尖細且長的”來修飾秋草。學生通過之前對作者思想情感的領會，不難體會出這是賞秋人的悠然、閑情，而這些景無不是體現作者獨特感受：“清、靜、悲涼。”可謂情景交融。引導學生感受作者寄寓其中的獨特情懷的同時，體味以情馭景，以景顯情的寫作手法。

其實，作者接著寫槐樹等秋景，都是邊觀察，邊賞玩，以情馭景，以景顯情。學生在把握了文章思想情感，欣賞完投注作者情感的景物后，不難體會文章的主題：秋天的“清、靜、悲涼”在作者看來是好的，作者沉浸在其中，并沒有什么悲苦，而是一種人生的享受——感受秋的衰敗和死亡，是人生一種高雅的境界。

因此，寫景散文教學不妨引導學生先把握文章中思想情感，在獲得對文章情意的深切了解后，再引導學生欣賞作者為表達情意自然形成的景物和藝術手法，并進一步體味作者以情馭景，以景顯情的寫作手法。

參考文獻

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