上課說說故事好！

涂優曲

背景

我校學生普遍是一二類高中選拔后剩下的。由于地處偏僻鄉鎮，家長們為了生活多外出打工，留下爺爺奶奶照顧孩子，因此孩子們缺乏有效的引導。加上社會上“讀書無用論”的蔓延，學生們普遍對學習感到厭倦，有些甚至就是父母逼迫而來。因此上課情緒低落，學生看小說，玩手機，打瞌睡……屢見不鮮。

教師大多是畢業不久的本科畢業生，有滿腔的熱情，豐富的知識，但教學經驗欠缺，往往急于把高深的知識交給學生，而學生卻興趣缺乏。二者形成矛盾，結果教者的滿腔熱情卻換來學生的滿腹牢騷。

針對這種情況，學校開展了“成功課堂”的課題研究并舉行教學比武。

主題

故事教學法在幼兒教育和英語教學中被廣泛運用，但是否對高中生有用呢？通過教學比武，我發現在每門課程的課堂教學中，如果能有意識的引入恰當的故事，不僅會增強學生對課堂的興趣，而且還能培養學生優良的學習習慣，幫助學生樹立積極健康的人生目標，從而走上愛上課，愛學習，愛進步的良性循環的道路。這種辦法對高中生依然有用。

過程描述

片段一

政治課：老師在學生中間調查，如果你去買手機你愿意買什么牌子的？同學們異口同聲地回答“諾基亞”。老師又做了個別調查，同學們有的回答“三星”，有的回答“摩托羅拉”，有的回答“海爾”。這些都是一些品牌，老師又問學生你們為什么選擇這些產品，同學們的答案是質量好，服務優，具有良好的社會信譽。老師引出了企業的信譽這一概念。并就如何豎立良好的社會信譽這一問題講了一個故事：曾經有一位客戶訂購了一臺洗衣機，但是由于在運輸過程中，車輛出現故障，貨物不能準時送到客戶手中，怎么辦呢，是打個電話解釋一下，還是等會送去時解釋？這個時候銷售人員毛忠良想也沒想，扛起洗衣機，頂著烈日步行兩公里把洗衣機背到了用戶的家中。故事講完，我觀察了一下學生，所有的學生都在聚精會神地聽。這時候老師在大屏幕上顯示了張瑞敏的一句話和海爾的服務宗旨，服務承諾，學生們在沒有老師要求的情況下不約而同的讀了起來。一個故事火熱了一群孩子的心。

片段二

音樂老師講關于休止符的知識，在進行練習之前老師講了這樣一個故事：夫妻兩人吵架，妻子一怒之下，抱著九個月的兒子跑回了娘家，哭訴種種后得出了一個結論，成家就是——“明知山有虎，偏向虎山行”。坐在一旁的小弟忍不住道，“不入虎穴，焉得虎子”。同學們哈哈大笑，這個時候老師寫出這樣一個訓練題：

同學們在下面開始低聲打起拍子，老師要同學們齊聲來一次，效果竟然特別好。

片段三

語文教師在一個基礎稍好的班級講述如何運用歷史人物做素材寫出華章。課堂開始的時候老師聲音高亢，激情四射，學生們也正襟危坐，認真聽講。有的學生拿出筆記本開始做著筆記。老師對每一條規律都做了詳細的講解，講完第一條，縱向理清人物的生平事跡時，學生的眼神中透露出些許不解。講完第二點，把握人物經歷中的地點轉換，用地點轉換空間轉移來突出人物經歷的轉折，精神的特點時。有些學生放下了筆，老師也開始不斷走動。最后這堂課草草收了場。學生黯暗退了場。

結果：課后調查政治課的部分學生，你們為什么會自己讀起來，學生回答，那個故事太感人了，我們覺得自己讀書不也是和他一樣嗎？他要對顧客負責，我們要對自己負責。上了音樂課的學生說那個故事太有意思了，而且題目也很有趣，我們不知不覺就開始練了起來。對上語文課的學生我提了這么一個問題“老師講得不好嗎？你們怎么越聽越不認真呢？”有的學生說內容太多了，有的則說太難了，有的說課上的很好但沒有味道。

反思：這次教學比武的三個片段給我的啟示是：高中生其實依然喜歡聽故事，如果我們能恰當的加以運用，既能激發學生的熱情，又能培養學生的思想品德。這是有事實依據的。小說和戲劇一直以來深受人們的喜愛，并成為一代又一代名家偉人成長的必讀作品，這就說明了故事的教育功能強大。我國先秦諸子文章有的一個很重要的特點就是故事多，并且許多已在街頭巷尾流傳，如“庖丁解牛”“掩耳盜鈴”“刻舟求劍”等，這些故事依然為人們的成長提供精神食量。我想如果不是具有故事性，那么要有這么強的生命力估計很難吧。另外流行各地的“說書”藝術廣受人們的喜愛，并出現了單田芳等一批名家，是不是也證明了，故事不僅小孩子喜歡而且成人也喜歡呢，當然高中生也不例外。在高中生教學過程中研究故事化教學，情節化教學我覺得是必要的，尤其是對基礎較差的班級。

點評：在進行故事化教學時，要注意①故事要與教學內容緊密結合，否則就成了"侃大山"。②要善于就地取材，從生活中，電視上，報紙上選擇合適的材料。③選取的故事必須具有較好的教育功能，不能嘩眾取寵，在片段二中如果教師不是有相應的教學練習，那就成了取悅學生了沒有什么實際價值，但是教師很好的將故事轉化成了習題。④不能指望一次就會有特別明顯的效果，要堅持成為一種持久的教學行為，而且要各科教師齊心協力。才會把學生的心吸引回課堂。

★作者單位：湖北公安縣南閘中學。