讓高三語文教學與人文關懷聯袂而行

程海結

2014年9月22日，湖南臨澧一中兩名學生不幸墜樓身亡，事后警方證實兩人因感到學習壓力過大，對生活失去信心，于是悲劇發生。無獨有偶，2014年2月17日新學期的第一天，安徽合肥一中一名17歲高三學生從27樓墜樓身亡。這類新聞事件頻頻發生，在為他們扼腕嘆息的同時，我們不難知道，學習生活的壓力過大可能是造成中學生悲觀厭世的原因之一。現代的學生多為獨生子女，在家里一般都受到長輩和親戚朋友的溺愛，結果形成了爭強好勝卻又害怕挫折的“蛋殼”心理，一旦遇到挫折，就表現為冷漠、敵視甚至走極端。而當前的學校教育又帶給孩子們很大的壓力，尤其是到了高三，孩子們或許面臨著人生當中最重要的抉擇，心理壓力巨大，但是高三老師都忙于復習備考，無暇顧及對學生的人文關懷。所以，在當前環境下，語文學科的性質決定了高三語文教學中的人文關懷至關重要。

高三學生生理日趨成熟，但是心里還是比較脆弱，具體表現為思維敏銳，但有時候偏激、狂熱、急躁，自尊心極強，容易消極、焦慮甚至逆反，倘若遇到外界的刺激，很容易出現過激行為。在高三的課堂教學中，只有語文課對孩子可以進行人文教育了。可現實中的高三語文課堂幾乎聽不到學生的朗讀，見不到學生的討論，取而代之的是一張張試卷，一道道高考模擬題。學生們聽到的全是所謂的答題套路和答題技巧，在應試教育的大旗下，高三語文課堂中的人文關懷蕩然無存。有人認為這是應試教育惹的禍。其實也不盡然，這與我們語文老師的觀念也有關系，高三時間緊，任務重，語文課的時間被壓縮再壓縮，幾乎不到數學時間的三分之二，因此，有的高三老師認為顧及人文關懷就會影響復習效率，況且人文教育在高一高二已經開展了，高三僅有的復習時間要用在刀刃上。其實，高三雖然時間緊，但是進行人文關懷的途徑很多，只要利用好課堂四十分鐘，依然能讓我們的人文關懷落到實處。下面我就談談高三語文教學怎樣貫徹人文關懷。

首先，教師要營造人文課堂。高三語文備考課由于時間關系往往省略了許多常見步驟，比如現代文閱讀的“讀”的步驟沒有了，老師往往是根據語言文字進行客觀的分析，學生很難在閱讀的過程中把握文章的主旨，因為學生沒有體驗情感的過程。學生讀的過程就是自我體驗、自我探索、自我完善的過程，所以高三語文課堂的“讀”不可或缺。同樣，“寫”也必不可少，學生在閱讀的過程中獲得的情感體驗，只有通過“寫”才能表達出來，從而形成學生自己的情感、精神乃至人格。一些好的文章蘊含豐富的人文內涵，它能夠蕩滌學生的靈魂，升華學生人生境界，讓他們重新審視自己的價值觀、人生觀、世界觀，從而達到人文教育的目的。人文性課堂要求教師的方法和觀念也要改變，不能抱著答案不放，甚至照本宣科報答案。而是要著力打造探究型課堂，鼓勵學生個性化的理解，允許學生探究、討論甚至爭辯，活化“讀”和“寫”的各個環節，讓學生形成積極挖掘文本人文內涵的習慣，學生在這種環境氛圍中獲取的人文素養會記憶深刻的，自然會給學生今后的學習生活帶來積極的影響。

其次，鼓勵學生走出課堂，了解社會。高三學生往往是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，三點一線的生活決定了他們對社會缺乏了解，忽視生活中的許多精彩之處，這也是許多學生面對高考巨大壓力而無力反抗的原因。因此，復習備考的時候一定要帶領學生走出課堂，理解社會。比如環境污染，觸目驚心，可以給學生看看著名主持人柴靜拍攝的專題片《北京霧霾調查》。老師同時要告訴學生，人類已經意識到它的危害，社會上有許多有識之士在為此奔波勞累而且初見成效。這樣既不至于悲觀失望，也培養了學生們的責任感。再如，廣東小悅悅事件等可能給孩子幼小的心靈帶來傷害，老師在這時候就要告訴孩子們社會不完全是這個樣子的，感動中國就是最好的教材。學生看到了社會陽光的一面，自然會揚起理想的風帆。

再次，堅持有目的的作文訓練和寫隨筆。高三時間緊，有的老師會淡化作文訓練。其實許多材料作文的材料就是非常好的人文素材，語文老師完全可以利用它進行人文教育。比如2004年全國卷的作文題《遭遇挫折與放大痛苦》就能幫助學生認識到人生難免會遇到挫折，但我們不能放大痛苦。2013年安徽卷作文題蕭伯納的名言可以理解為探索、創新、夢想、希望等，這些話題都是高三學生即將面對也必須面對的話題，老師好好的啟發引導的話，對孩子們的人生影響不言而喻。老師應該多選取這樣具有典型人文價值的素材讓學生去挖掘、去寫作。這樣既避免了學生無話可說，枯燥堆砌材料的弊病，又提高了作文水平，可謂一石二鳥。還有除了作文之外，高三學生寫寫隨筆也是一種緩解壓力好習慣。鼓勵學生把自己內心的焦躁、不安、害怕以及對親人的思念等，甚至可以鼓勵學生把內心深處的情感寫出來，達到釋放內心壓力的目的，能給語文老師或班主任看看那是最好，相信能得到不小的幫助。

最后，閱讀教學是一塊不可錯過的陣地。閱讀題在高考試卷中的比重很大，包括文言文閱讀、詩詞鑒賞、現代文閱讀，分值達51分。可悲的是現在的閱讀教學被功利化了，課堂上基本上是以老師講代替學生讀。這對學生形象思維的培養很是不利，久而久之，學生就懶得挖掘文本的人文精神內涵，也就很難形成自己的思想了，更談不上提高學生的人文素養了。另外，閱讀文本的選擇也很重要。如2008年安徽卷《我與地壇》是著名作家史鐵生的作品，史鐵生在人生最瀟灑最狂妄的年齡，遭遇到人生中最痛苦的挫折，雙腿殘疾，心情極度絕望，但是他沒有選擇逃脫。即使在后來又遭受腎病的再度折磨，隔日透析維持生命，他也沒有選擇輕生，而是勇敢的面對，堅持在輪椅上寫作。老師不能僅僅講解講解答案就了事，一定要結合作者的人生經歷，進行人文教育。這樣的文章一定能給予學生正能量，提高他們的人文素養。再如2006年江蘇卷《一幅煙雨牛鷺圖》展現的是西南橫斷山區的優美風景，表現作者對古老的農耕文明的眷戀以及為它受到現代文明的沖擊而惆悵。我們在欣賞美麗的景物描寫的同時，應該讓孩子們探究得出這是社會的進步，也是歷史發展的必然。但是我們應該讓學生們知道對傳統文化和傳統文明的保護刻不容緩。

文言文和詩詞更是蘊含豐富的人文資源，其中涉及的人物大多品質高尚、志趣高雅，他們或清廉，或愛國，或勤政，或愛民。這些思想品質在當今社會依然散發著巨大的魅力。如2011年重慶卷《江公皋傳》就刻畫了一個體察民情、嚴于吏治、英勇頑強、造福百姓的清官形象，這能讓學生認識到并非“無官不貪”，尤其是在黨的大力反腐形勢之下，能增強學生對黨的反腐工作的信心和實現中國夢的決心。中國古詩詞可謂是精華薈萃，而且人文資源豐富，是不可多得的人文素材。我們要培養學生通過對詩詞語言的吟詠，進而對詩詞的情感進行體驗。不可忽視的是作者的思想性格與人生經歷，他們的身上散發著勵志的光芒，如蘇軾身處逆境的坦然豁達，辛棄疾“把吳鉤看了，把欄桿拍遍”的愛國激情，陸游唐婉的癡情執著。這些對于即將面對高考的高三學生來說都是不可多得的財富。

高三復習備考中的人文關懷還有很多途徑，比如新聞類題目、仿寫類題目、漫畫類題目，不一而足。教育的目的在于形成人的性格，不在于傳授多少知識與技巧。高三緊張的復習備考中，對學生的人文關懷更是不可忽視。

★作者單位：安徽潛山野寨中學。