自主學習文言文的嘗試

呂向春

文言作品經過歷史篩選，許多詩文堪稱精品，大多布局嚴謹、行文簡潔、氣韻生動、文采斐然。而且具有三個方面的功能：即認識功能——文化價值;陶冶功能——教育價值;發展功能——藝術價值。

由于文言文課文的特殊性，需要學生反復研讀，才能做到“讀書百遍，其義自見”。新的知識的產生，是在對已有知識進行反思的基礎上實現的。因此，文言文學習需要學習活動和對活動過程的自我意識（自我反省和自我調節）的協調統一，即需要學生進行反思。所謂的反思，實際上就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識。就學生而言，是對本人的學習實踐活動及其學習方法的重新認識。把它用于學習上則是反思性學習。反思性學習，顧名思義就是通過對學習活動過程的反思來進行學習。反思性學習不僅僅是對學習一般性的回顧或復習，還是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的科學研究的性質。

一、在朗讀中培養語感

學過英語的人一定有這樣的體會，學好英語最最要緊的莫過于培養良好的英語語感。文言文也一樣。新語文教學大綱，加大了學生的閱讀量，淡化了語言文字訓練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。誦讀是千百年來人們從學習文言文的實際過程中總結出來的方法。古人說過“讀書百遍，其義自見。”可以說，誦讀是學習文言文的一把金鑰匙。教學文言文，就得讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。教師在教授時，要注意多讀。一般來說，可分為“學前三讀”，第一讀：學讀。即讓學生自己根據工具書掃除文字障礙，并注意句子正確的停頓和節奏。第二讀：品讀。即讓學生在學讀的基礎上，熟練地朗讀課文，從讀中去感悟文章的大概意思，從整體上初步感知課文文意。第三讀：誦讀。即讓學生深刻感悟課文意思，再根據文意來記憶并背誦課文。這就是一個循序漸進的過程，不能操之過急，按部就班方能在不知不覺中培養學生的語感，讓他們做到會讀、會譯、會背。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，接受情感熏陶，享受審美樂趣。

縱觀初中的三年教本，文言文的編排從簡到繁、從易到難，循序漸進，符合學生的學習認知規律。特別是對第一次接觸文言文的七年級新生而言，朗朗上口、簡單明了的文言文就頗受學生的歡迎。筆者在執教《論語十則》一文的時候，發現學生喜歡朗讀“學而時習之，不亦樂乎”“學而不思則罔，思而不學則殆”等等這些語意淺顯的文句。筆者在教學時就讓學生自主朗讀，通過朗讀體會句子的意思。對這些簡單的語段來說，通過反復閱讀就能明白意思，何況教師也不必花很多的時間進行逐字逐句翻譯的傳統教法。兩全其美，何樂而不為呢？

二、在自學中引導學法

能朗讀到會朗讀，還只是文言文學習的一個基礎。要理解文言文的意思，那就得翻譯。傳統教法中往往以教師的滿堂灌為主要手段，很少讓學生自主地去學。這種學法和教法，只能導致學生成為一臺“復寫器”“復讀機”，死記硬背，三天忘記。沒有一種行之有效的方法，的確是不行的。文言文教學，也要該出手時就出手，該放手時就放手，做到收放自如，才能收到意想不到的效果。

首先，得讓學生預習。一般來說，大部分的學生手頭至少有一兩本的參考用書，這也讓學生能夠在預習的時候得到一些幫助。所以，我們在布置預習的時候，一定要明確學生的任務，讓他們能夠有目的地自學。但是教師的督促也必須要緊跟上，即用小練習也好，上課時提問也好，一定要讓學生自覺地去學，當然，如果有不理解的地方，可以咨詢同學或教師。那么在正式上課時，就能讓學生做到心中有數，學習的時候才不至于如聽天書一樣，腦中空空，什么都沒有，甚至連自己掌握了多少也不知道。而且這種自主預習的方法也能培養學生獨立思考探究的能力，讓他們在沒有教師的幫助下，也能夠自主完成課文的學習。

其次，得讓學生多說。通常，教師在教授古文的時候，往往以教師的講為主，很少聽到學生的說。新課程改革是讓學生從沉默中覺醒起來，讓他們能夠從被動學習變為主動學習，從課堂中解放出來，讓教師成為配角，學生成為主角，如果條件允許的話，就讓學生根據課文設置情景，并進行表演。一來可以加深學生對課文內容的理解，二來可以提高學生學習古文的興趣。課堂是學生的，就要讓他們多開口，多提問，教師只能起到糾正和串聯的作用。如執教七年級下的《夸父逐日》和《狼》，讓學生先預習，再自由組合進行情節表演。當學生在臺上表演時，臺下的同學也不能空閑下來，他們的任務是找出表演者理解有誤或值得商榷的地方，再大家一起來討論確定正確合適的譯文。這種方法既能活躍課堂的氣氛，又能讓學生加深印象，牢記所學的知識。

最后，得讓學生反問。在語文文言文的教學中，培養學生對自己的學習過程的反思習慣，提高學生的自主學習的能力水平，這是提高學習效率、培養語文能力的行之有效的方法。教育要面向全體學生，讓所有的學生都能掌握所學的知識，把不理解的問題解決掉，這是最后一步的目的。讓學生針對反思學習中遺留下來的問題反問，考慮到有的學生比較膽小，不敢當面提問，所以教師應該讓學生選擇書面提問或當堂提問。把反思的問題留在學校解決，不讓問題帶回家。

三、在溫故中自主探究

隨著學習的深入和難度的增加，學生循序漸進的過程也為他們積累了不少的文言知識和文言詞匯，這對學習新的課文起到了很大的幫助。例如七年級下的《狼》，學生用上述的方法學習之后，也遺留了不少問題，如“投以骨”，經過學生的討論，最后確定為：這句是倒裝句，應為“以骨投”，意思是把骨頭扔給狼。又如“一狼洞其中”中的“洞”，意思是打洞，名詞作動詞使用。又如“其一犬坐于前”中的“犬”，經常解釋成“狗”，但文章中根據上下文的聯系，意思就發生了改變，即“像狗一樣”，屬名詞作狀語。了解了文意，并掌握了本文中的特殊詞匯，那我們再遇見蒲松齡的《狼三則》中的另兩則，學習起來就容易多了。這說明，引導的方法能讓學生自覺學習、獨立學習、融會貫通、舉一反三。這樣就能提高文言文課堂的思維能力，使文言文課堂真正活躍起來。

對文言文來說，無論教師采用哪種教法，最終的目的應該是：面向全體學生，讓人文情感走進課堂，讓每位學生愛上文言文。

在古文教學中，教師應以生動的課堂氣氛，豐富的古文化知識來吸引學生，并通過對文章內容的理解，展現中國文字的語言魅力。通過展示作品文化意蘊的深層內涵，讓學生感受作品魅力，把他們帶到文言文作品的優美境界中。這樣才能真正提高中學生對古典文學作品的閱讀興趣，提升他們的文學鑒賞品位，繼承和發展中國優秀的文化傳統，讓中國的古典文學藝術光輝永駐。

★作者單位：浙江省嘉興一中實驗學校。