獎狀背后的恨、羨慕和反思

武新明

期末考試完畢，要給成績優秀的學生發獎狀。之后呢，就是學生各自品嘗自己用一學期時間，烹制的這道“大餐”的滋味了。學藝不精、技能不佳者，味道自然算不得純正，各種怪味會一并襲來，自嘗苦果是必須的，無法拒絕；技藝精湛者，味道則純正得多，一如美味佳肴，色、香、味、形，無不令人欣喜。

獎狀發下來，不管有沒有得到這張薄薄的紙，每個學生都與它產生了無法扯斷的關系。發獎的目的是什么？無非是對過去的肯定、對現在的鼓勵與對未來的期待。所以，此前我早已明言：“不管這次考試你有沒有得到這張獎狀，這并不重要。重要的是，每個人要借此反思前一段時間自己學習的得失。成績好一些的同學，要總結自己好的做法，這叫經驗。后面的學習中，要繼續保持。成績不如意的同學，要反思哪些地方做得不好，那是教訓。后面的學習中，要注意改正。”可是，當這張承擔著任務與使命的紙，與數十個鮮活的、年僅十一二歲的生命個體聯系在一起時，帶給他們心靈的沖擊，卻遠非如此簡單。孩子們的心里得意有之，失落有之，甚至各種羨慕嫉妒恨，五味雜糅，遠超出我的預料。第二天班會，當我提出“有的同學得獎了，有的同學沒有，說說你們的想法，或者對一張獎狀的看法”這一要求時，收獲的仍然是意外。

一名男生在紙上寫了一個大大的“恨”字，僅此一字，別無其他。“恨”什么？恨自己沒有學好、沒有考好，還是恨別人比自己考得好？亦或恨同學得了獎狀，自己卻空無所獲，心里難受得要死？另一名學生的感受也是“恨”。在交上來的那張紙片上，他說：“我恨他，恨不得殺了他。他在家里樂呵呵，我在家里哭如雷；他在家里吃好吃的（食物），我只能在家里吃饅頭。這個世界真不公平，不活了。（我）每天像個老鼠一樣，也像個小蟲，我太小了。”哦，這是恨那個考得比自己好的同學的節奏啊，捎帶把自己身處同學間面對學業壓力時的感受也寫出來了。“本來，我想這次考試超過他的，結果卻是慘不忍睹”，“太可惡了，我要殺了你！”后面，緊接著又畫了一張發怒的臉和一把刀。

天哪，一張薄薄的紙帶給學生的，是多么嚴重的傷害！可是，“只是‘恨，是不管用的。”當我問他，“‘恨完之后，你到底想怎樣做”時，他卻一臉茫然，無從表達。唉！負面情緒嚴重聚積如洪水，卻不懂得也找不到合適的方式來合理發泄與升華，長期下去，會否演變為適應障礙也未可知。面對如此情況，看來我必須學習大禹治水，“疏川導滯”，引導其學會正確管理自己的情緒啊。否則，一旦演變成真的“要殺了你”，就真的成為了教育的悲劇。而這并非沒有先例。

這“恨”的由來，更多的在于“別人家”的孩子。一名女生寫道：“我媽媽一聽鄰居家的孩子拿了一張獎狀，就訓我。不就是一張寫著‘獎狀倆字的破紙嗎？有什么好稀罕的？害得我媽媽老是訓斥我！”另一名女生也寫到：“回家，媽媽就說：‘你看人家就能發上（獎狀），你就沒發上（獎狀）。這個月不給你買好吃的！我的耳朵都要起繭了，我都快被媽媽罵死了。”還有一名女生寫到：“我媽知道琳琳考了第一名后，我媽，還有我爸，就訓我，訓得我頭都大了！我太恨那些發（得）獎狀的人了。因為他們太聰明了，不給對手機會！” 而一名考了班上第四名、得到獎狀的學生，則是這樣寫的：“一回家，我媽就說：‘怎么考了這么一點分？還上不上學了？下次再考這么點分，就罰寫作文或數學卷子，以后就別想出去玩了。再考這么點分，就別回家了！”

說出類似話語的“媽媽”自然不止這幾位。只是，為什么非要用“別人家”的孩子來懲罰“自家”的娃兒呢？還有那位口不擇言、孩子成績不如己愿就嚇唬說不讓孩子回家的媽媽，是不是非要孩子考全世界第一，才能如你所愿？

細想想，“媽媽”們的高期望值，是與“不能輸在起跑線上”這句話背后的教育觀念較真帶來的結果嗎？如果是，就很遺憾。已經有教育研究與實踐證明，那些最初在父母的各種“威逼利誘”和各種培優班、特長班的“培育”下，早早起“跑”的孩子中，相當的一部分到了高中或大學階段會出現嚴重的厭學、棄學現象，出現非父母所想所愿的結果。很好理解，早開的花兒會早早地凋落，即便如罌粟花一樣艷麗，也極可能會結出含有毒素的枳果。亦或者，是與急功近利的社會大環境相適應，以應對日益激烈的競爭的情非得已嗎？只是，正如西塞羅所言，“教育的目的是讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實”。學生要學習，家長有義務與責任告訴孩子有應對現實的需要，但這不應該是家庭教育的主要目的。一個孩子，如果自己的學習全部是按著家長的意志進行，永遠干著情非所愿、與自己的年齡不相適應的活兒，就別指望他（她）的成長會多么健康，更不用說什么孩子未來的學業成功、事業成功、夢想成真等事情了。

這“恨”，更多時候是和羨慕交織在一起的。一名學生寫道：“我才不稀罕一張獎狀呢，又不是什么榮譽。不就是一張破破爛爛的紙嗎，有什么用呀？”這是口是心非式的羨慕。另一名學生寫道：“為什么只發前五名，而不發前十名的？”還有學生寫到：“我懇求老師發給我一張進步獎。”這是很坦率的羨慕，還有對老師的期待。對此，我的回復是，只要在后面的學習中，表現積極，并達到一定標準，每人都可以得到一張進步獎，不限名額。在一定程度上滿足學生的愿望，是會激發其學習動力，營造融洽師生關系的。當然，更多時候，羨慕本身就是一種促使學生學習向上的動力。一名學生這樣寫道：“這次我沒拿到獎狀。我會總結教訓，爭取下次考試得到你。”另一名學生則說：“獲得了獎狀就等于獲得了榮譽。我好想獲得獎狀。我要向學習好的看齊。雖然我心里也有點羨慕嫉妒恨，但是我相信，只要努力，就一定會得獎。”學習是兒童的天性，向上是學生的需求。這里，發獎狀的目的，至少是部分地達到了。杜威在論及教育的本義時說，“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的”，而我的學生們，有了對獎狀的向往，懂得“退而結網”后再上前“臨淵捕魚”，不正是如此嗎？學生的天性和與生俱來的能力得到了應有的激發和促進，正是教育本義的應有內涵啊！

面對獎狀，反思的也不少。一名學生寫了滿滿一張十六開的紙給我，其中有這樣的話：“沒發獎狀前，語文老師說我語文分數第二。當時，回家我就告訴了爸爸媽媽，他們非常高興。可是沒高興多久，數學成績出來了，是98分。我的媽呀，怎么這么一點分？我一算總分，比一個人少了1.5分，心里特別難受。我當時想的是，我對爸爸媽媽牛皮都吹出去了，這可怎么辦。我在得意忘形的時候，卻得到了教訓。這次，我總分考了第三名，我以后語文要努力，數學也要努力。以后，我不會得到一點成績就得意洋洋了。天外有天，人外有人呢。”“我會記住這個教訓的。”一次考試，讓自己得到一個教訓，明白一個道理。只這教訓與道理卻在考試之外，也算是考試的意義與價值的有益延伸吧。

而另一名成績優秀的女生對這張獎狀的冷靜認識，簡直出乎我的想象。那種反思，甚至有某種思辯的味道。她寫道：“我認為獎狀代表一種榮譽。它凝聚了一學期的努力，也代表了過去的努力。不過，它都是過往的歷史。獎狀也是一個新的起跑點，在新的地方，重新開始。”但她話鋒一轉，似乎是在傾訴自己內心的感受：“我媽媽對這件事看得很淡，她讓我不要過于用功；而爸爸對我期望很高，想讓我考上好大學。我的夢想是考上北京大學。但學習的路要有多長呢？我的壓力，他知道嗎？”我問她：“你有多大的壓力呢？和爸爸說過這件事嗎？”她表示：“沒有說過。我爸爸說考不上好大學就不讓我上學了。我知道，如果成績不是很好，肯定考不上宏達學校（指本地一所口碑較好的學校），自然也就很難考上好高中。所以，壓力還是有的。”有壓力是學習與生活的常態，有壓力說明這個學生很重視自己的成績和未來，一個五年級的孩子，有想法，有目標，很難得！但壓力必須與年齡相適應，并保持在可控的范圍內，才能轉變為學習的動力。

從她的話語中，可以發現，因為長時間與她爸爸交流不暢，“總有一些無奈，沒辦法直接交流”，而使她幾乎放棄了溝通的愿望，自然也就無法體驗到良好溝通帶來的快樂，如親子關系的融洽、對父母心愿的理解、對成長過程的分享等。怎么辦呢？“在父母心情比較好的時候，試著以誠懇的態度、溫和的話語，以講道理的方式，勇敢地向父母表達自己的所思所想吧”，這是我給她的小建議。如果她能夠找到并學會以恰當的方式與爸媽交流，讓爸媽知道、理解她的壓力，了解她的能力，無疑對她今后從容應對學業壓力大有裨益。

（作者單位：河北衡水市武邑縣審坡鎮明德小學）

責任編輯 黃佳銳