“先學后教，達標測評”教學模式的研究與實踐

倪榮麗

[摘 要]根據學生的學習特點，探討了在數學課堂中如何實施“先學后教，達標測評”的教學模式，并進行了教學效果的評價與分析.

[關鍵詞]先學后教 教學模式 教學效果 評價

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）200015

一、數學教學的現狀

過去的數學課堂教學總是教師講，學生聽，采用的是“填鴨式”的教學方法.這種傳統的教學模式沒有調動學生主動參與課題的積極性.學生總處于一種被動模式，缺乏學習的自主性和主動性，導致課堂教學質量下降，學生的學習成績兩極分化.這種教學模式過分強調統一，卻忽視了學生的主觀能動性和認知水平的差異性，導致部分學生聽不懂，學習興趣不高，產生厭學現象.針對教學存在的問題，自2010年起，我校開始實施“先學后教，達標測評”的教學模式.充分調動學生的主動性，人人動手、自主合作，使學生真正成為課堂學習的主人，發揮“教為主導，學為主體”的作用，使課堂教學變得活躍和有趣，發展學生的思維能力.“先學后教，達標測評”教學模式的實質就是以學生為中心，教師根據學生的學習情況制訂和調整相應的教學策略，教學的全過程讓學生自主學習和實踐.

二、“先學后教，達標測評”的教學內容與方法

1.學生分層

通過模擬考試將每個班的學生分成A、B、C三個層次（只是教師知曉，不在學生中公開），人數比例分別為30%、50%、20%.A層次的學生，學習成績優秀，基礎扎實，學習主動，接受能力強.B層次的學生，學習成績良好，勤……