論初中語文教學提問設計的創新

潘凌燕

一、什么是課堂提問

課堂提問，就是教師在課堂教學過程中，將學習內容化為問題對學生進行提問，以學生的回答作為對其的學習情況做考察的一種教學方式。這種教學方式在我國的中小學學校教育中十分普遍。

二、課堂提問的作用

1.活躍課堂氣氛，促進師生交流

正所謂有教才有學，一個完整的教學行為是由師生雙方共同參與的，在教學中師生間不僅僅是在傳授知識，在感情上也得到了交流。而實現“教學相長”的一個有效方法就是進行課堂提問，一個好的問題不僅能促進學生的思維發展，還能帶動學生的情緒，使課堂氣氛立時活躍起來，這樣教師就能很容易的融入到學生中去，增進師生間的感情，更加有利于老師的教學和學生的學習。

2.集中學生的注意力，提高學習效率

我們在做學生時都有過這樣的經驗：當老師在課堂上提出問題時，自己精神便頓時緊張起來，同時大腦在高速運轉回憶學過的知識，生怕老師提問到自己而自己卻不會，到時候鬧笑話。而如果我們很清楚這個問題的答案，又會迫不及待的舉手想要表現自己，而這就是為什么要設置課堂提問的原因之一。在教學中不斷地對學生提出問題，能迅速的集中學生的注意力，讓學生不再開小差或者昏昏欲睡，思維全部集中到所學知識上，從而提高學習效率。

3.提高思維能力，培養創新型人才

作為初中語文教師，不僅要使學生掌握好課本上的知識，還應當適時適當的去鍛煉學生的思維能力，培養學生的個性化發展。一個好的課堂提問，不但要涉及課本上的知識，還應當能發散學生的思維，開闊學生的思路，通過不同的角度能做出不一樣的解答，因為語文這門學科的特殊性，很多問題是沒有唯一的答案的，對于回答觀點創新的同學，教師還應當及時給予表揚和鼓勵。這對于我國的初中生教育來說，非常重要。

4.掌握學習進度，提高教學質量

在初中語文教學中，通過課堂提問，教師可以從學生的回答中了解學生對知識點的掌握情況，從而更有針對性的進行教學，提高教學質量。而學生也可以從老師的反饋中得知自己對課本知識的掌握程度，了解自己的不足之處，從而能更有效地進行學習和記憶，獲得成績的提高。

三、如何對課堂提問進行創新

1.設計開放性問題

語文可以說是一門啟蒙學科，它教會學生聽說讀寫的能力，同時又能啟迪學生的思維，培養學生的人文情懷。而初中生在學習能力上相較于小學生已經成長了不少，但在思維的開發上還是很稚嫩，這就要求教師在教學時就不應死板的依賴課本，而是應該多和學生互動。教師在備案時多設計幾個具有開放性思維的問題，在課堂教學時提出來，能很快調動學生們的積極性。每個學生對問題的理解角度不同，得出的答案自然就不一樣，而教師則應當對那些回答有創意、有想法的同學提出鼓勵。新世紀的人才不需要被禁錮在框架里，教師在課堂上設置開放性問題，正是激發學生想象力、提高學生創造性的好時機。

2.設置延伸性問題

人類在幾千年的發展中所創造的出的文化浩如煙海，而初中學生在語文書上學到的僅僅是這浩瀚大海中的一小滴清水。初中階段，學生處在他一生中最朝氣蓬勃的年齡，對知識的渴求和對外面世界的好奇使他們的記憶能力和理解力都在急速的發展。所以我們語文教師就應該多從這一方面著手，有意識的去提出一些與課文內容有關的延伸性問題，讓學生通過課堂討論交流、課下查閱資料和實地考察等手段去研究，在求得答案的同時也開闊了自己的視野，豐富了自己的見識。

3.設置問題的層次

一篇好的文章，除了遣詞優美之外一定還有它獨特的含義。在初中語文教學中，教師也要設計不同層次的問題，啟發學生層層深入思考，進而全面理解文章含義和所要表達的感情。例如《紫藤蘿瀑布》這篇課文，文章非常優美，作者由一株盛開的紫藤蘿說起，表達了對生命之美的永恒熱愛。而教師在課堂教學這篇課文時，提出的問題就要注意層次性。首先從基本的性質提起，“作者在描述盛開的紫藤蘿時是按照什么順序描寫的？是從哪些角度來描寫的”“用了什么樣的修辭手法？”等等，這些問題都是從文字上去學習這篇文章，在學生掌握這些知識點之后，再去就作者寫作的背景和文章所要表達的感情和思想做提問，注意教師在此時應該給與的引導而不是告知，這樣才能讓學生更好的領會文章的含義。

4.提問方法靈活多變

教師在課堂上進行提問時，不應拘泥于特定的模式，而要善于靈活運用多種方法，最大限度的提高學生的參與度和積極性，從而有效的提高學習效率。例如讓學生自由討論、不點名提問、分組探討辯論、讓學生之間互相提問題等，讓學生的主體作用得到盡情發揮。

四、對課堂提問進行創新的意義

1.有利于發散學生的想象力，提高學生學習的積極性;

2.有利于開闊學生視野，拓寬學生的知識面;

3.有利于更好的使學生理解文章;

4.有利于師生關系的融洽發展和同學之間的感情交流

在我國的初中教學中，一個老師往往要負責好幾個班的學生，一個班幾十個幾個班就是上百個，在這樣的情況下，教師很難去兼顧到每一個學生的學習情況，所以在初中語文教學中，主張讓學生參與到教學活動中去，由師生共同來完成教學任務，而不是讓學生簡單地從屬于教師。而在語文教學課堂上進行創新式的提問，正符合了這一教學理論，它提高了學生學習的積極性，開拓思路，開闊視野，使學生成為愛學習、愛思考、能獨立學習的新世紀創新性人才。

★作者單位：江蘇無錫市清名橋中學。