閱讀教學重在品味文本原味

葉紹輝

福建省高考曾有這樣的一道作文題“這也是一種？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”難住了許多考生，因為他們看不到題中所隱含的轉折或者并列關系，無法真正把握題意，歸其本因就是學生不懂得細讀，也不會進行細讀。許多中學語文教師都有相同的感覺，那就是在學生眼中語文學科如同雞肋，“食之無味，棄之可惜”，學生不喜歡語文，尤其不喜歡閱讀，更談不上細讀，對此捫心自問，我們語文老師身上難道就完全沒有責任？語文閱讀教學現狀不容樂觀，教師身上更值得反思。

1.死抱教參，唯教參至上

近年來，語文閱讀教學備受質疑，一項調查結果顯示：如果離開了《教學參考》書，至少有80%的教師寫不好教案，上不好課;離開了《課堂同步練習》，至少有85%的教師出不好練習題;離開了《標準化試題》，至少有90%的教師命不好試題。調查數據很刺眼，但絕非危言聳聽，不僅如此，教師死抱教參上課也導致學生越來越不喜歡上語文課，因為很多學生都有教材全解，這就好比你讓觀眾知道了劇情，演員表演有沒有創意，誰會有興趣去把電影看完。這就造就了語文閱讀教學的悲劇——學生越來越不喜歡語文閱讀。

2.閱讀教學模式化，學生感受不到文本的原味

很多教師教學觀念落后，他們的語文閱讀教學形成了一種固定的模式，實踐操作中仍采用傳統的灌輸模式，宛若程咬金的“三板斧”，課堂上先時代背景、作家生平，再分段概括段意，而后總結文本思想內容，最后是藝術特色。三招過后，教學過程結束。閱讀方法被貼上公式化的標簽，忽略文本，生搬硬套解讀過程，更不要說對文本進行細讀，這樣的教學模式如何能引起學生的興趣，最初的閱讀興趣也丟失了，閱讀文本的原味更無從談起。

3.閱讀教學活動中的互動交往流于表面和形式

近幾年各地紛紛進行課改，語文教學煥發出一種生機勃勃的嶄新面貌，許多教師進行了大膽的嘗試，取得了不少可喜的成績，比如山東杜郎口、江蘇洋思等學校。但也出現了一些錯誤傾向，許多教師在追求看似熱鬧的課堂，掩蓋不了課堂的內容的空洞，如華師大鄭桂華教授所說“虛假的繁榮，認真的胡鬧”，許多教師脫離文本，隨意拓展，無效教學現象比比皆是。曾經聽到某語文教師上九年級課文《桃花源記》，設計一道問題，“如何在桃花園內發展旅游業？”學生非?；钴S，積極回答問題，把一些天馬行空的想法一一展現，然而教師不懂得引導，不懂得扣緊文本，把原本還算不錯的問題，上成了無效教學，對學生解讀文本沒有任何意義。

4.閱讀功利化使得文學經典離我們越來越遠

無論是中考，還是高考都有對經典名著進行考查要求，作為指揮棒的考試，初衷是為了讓名著閱讀能得到師生的重視，然而這美好的初衷在應試、評比面前顯得那樣的蒼白無力。許多語文教師引導學生讀名著不是從學生興趣入手，而是一再強調分數，所以學生們對名著閱讀顯得提不起興趣，他們讀名著的目的不是為了品味、欣賞文學經典，提高自身文學修養，而是為了分數，他們不再喜歡閱讀名著，這樣使得文學名著離我們越來越遠，原本被廣為傳誦的經典，在我們這個社會里處境何等悲哀。

以上種種的事實值得我們深思，的確我們要真正學會文本細讀，回歸語文的真實。那些老一輩的語文教育家，文學家已給我們許多的啟示，作為中學教師，我們應該有自己的方法：

1.“裸眼”看文本，自我體驗閱讀

備課時不要一下打開教參，教參極易讓我們產生先入為主的觀念，那樣無論我們再怎么努力也無法走出前人的光環，“裸眼”看，先獲得閱讀初體驗，讓教參成為我們最好的佐證。大膽的懷疑，小心的求證，以科學的心態，獲得真理，不要盲從專家和權威的高見，而是通過仔細地研讀文本，獨立思考，讀出自己的疑問和心得體會。只有讀中有疑，才會更進一步走進文本，對文本進行多元深入的解讀。

2.細微處品味文本，領會作品精髓

細微處往往是作品的精華，在那里我們可以看到《魯提轄拳打鎮關西》中魯提轄內心的細膩;也能看看到林妹妹初入賈府時的處處小心，時時在意;也能看到父親爬過月臺時，對朱自清先生的濃濃父愛。讀懂了他們，我也就懂得了作品，讀懂了作者，這就讀到了作品的原味。

3.養成良好閱讀習慣，挖掘文本新意

己身正方能正人，我們在要求學生閱讀的同時，首先自己要先養成良好的閱讀習慣，用自身的閱讀體驗來引導學生閱讀，師生一同分享閱讀體驗，幫助學生養成良好的閱讀習慣。其次，隨著時代的發展，教師對文本的解讀也應該有著新的發展，不能一成不變，在良好的閱讀基礎上，在對文本大意了解的基礎上，教師可挖掘文本新意，引導學生結合實際進行探討，這樣才能讓知識變得鮮活起來，讓文化經典源遠流長。

其實閱讀的關鍵不在于作品，而在于解讀作品的人，摒棄浮華與喧鬧，返璞歸真，踏踏實實地對文本進行細讀，回歸閱讀的本源，尊重作品，尊重作者，我們更應該尊重我們的聽眾，用我們的實際行動來啟發學生、感染學生，我深信這也是一種方法，一種讀懂作者、品味作品的原味、挖掘新意的方法。

★作者單位：福建南靖教師進修學校。