蘇教版高中語文文科附加名著閱讀教學(xué)方法探討

王瑋

從2008年開始，江蘇高考語文的考點(diǎn)增加了一項(xiàng)內(nèi)容：文學(xué)名著閱讀的考查。必考的篇目有：《三國演義》《紅樓夢》等10篇。其考查的范圍一為考查名著的主要內(nèi)容，二為考查名著的藝術(shù)特色。考查題型主要分為四大類。但是在高考的指揮棒下，高中語文的名著閱讀教學(xué)卻存在著明顯的不妥之處，所以筆者通過本文從四個(gè)方面淺談加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)的對策。

一、近幾年蘇教版高考文科附加名著考查的方向分析

1.考查的范圍

斯蒂夫·艾倫告訴我們：名著可以開闊我們的眼界，可以幫助我們認(rèn)識(shí)自己，可以從中得到樂趣，可以把我們帶到更高的思想境界。從2008年開始，江蘇高考語文的考點(diǎn)增加了一項(xiàng)內(nèi)容：文學(xué)名著閱讀的考查。蘇教版的文科語文附加名著閱讀必考的篇目有：《三國演義》《紅樓夢》《歐也妮·葛朗臺(tái)》《邊城》《哈姆雷特》《吶喊》《子夜》《茶館》《飛鳥集》《老人與海》。江蘇省語文高中考試大綱中明確指出：“要求了解有關(guān)名著的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等”。這句話就為蘇教版的名著考查范圍定下了指向標(biāo)。其考查的范圍主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，考查名著的主要內(nèi)容。對名著內(nèi)容的掌握，是課外閱讀的基礎(chǔ)，是高考檢查閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。從近幾年江蘇省高考語文的題目來看，對附加名著考查的內(nèi)容主要集中在主要情節(jié)、精彩片斷、主旨、主人公的形象等范圍上。在故事情節(jié)的考查上，要求考生能夠高度概括故事的主要情節(jié);人物形象的分析，則要求學(xué)生能夠從某個(gè)故事片斷，準(zhǔn)確地分析出人物的性格特征。

第二，考查名著的藝術(shù)特色。何為作品的“藝術(shù)特色”？“藝術(shù)特色”主要包括人物形象是如何塑造的、名著的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)、作品或作者的語言風(fēng)格是怎么的、當(dāng)前對作品或?qū)ψ髡叩闹髁髟u論等，在考查時(shí)也會(huì)兼顧一些文學(xué)常識(shí)等基本知識(shí)。筆者對近幾年的高考題目進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：分析鑒賞語言和人物性格的考查比以往有所側(cè)重。其考查的角度可歸納為四點(diǎn)：1）對名著中和人物形象有關(guān)的某個(gè)故事情節(jié)做簡要的概述;2）寫出主要人物的性格特征，并用簡明扼要的事例來補(bǔ)充說明;3）對某名著標(biāo)題的命名進(jìn)行合理的闡述，考查其含義;4）對名著中的主要人物形象、文章的結(jié)構(gòu)、作者所要提示的主旨、文章的表現(xiàn)手法以及作者的語言風(fēng)格進(jìn)行一番鑒賞分析。

2.考查的題型

近幾年蘇教版高中語文附加名著閱讀考查的題型主要分為四大類：情節(jié)概述題、人物概述題、人物性格分析題以及內(nèi)容提要題。

情節(jié)概述題型：把和主要人物相關(guān)的事件敘述清楚、理順人物與人物之間的關(guān)系、弄清事情的前因后果、能夠明確故事的重要細(xì)節(jié)以及高潮部分。

人物概述題：扣緊人物身份，把握人物的主要性格特征、交代清楚人物的結(jié)局等。

人物性格分析題：通過標(biāo)志性的語句，提取關(guān)鍵的事例或情節(jié)，來分析人物的性格特征。

內(nèi)容提要題：此題要求內(nèi)容要高度概括，能夠從名著的整體出發(fā)，它分為介紹名著主要內(nèi)容和主要人物兩個(gè)方面。

3.設(shè)題的技巧

命題者在設(shè)題時(shí)，會(huì)根據(jù)考生的一些不當(dāng)閱讀習(xí)慣來設(shè)置陷阱，使考生在做題時(shí)模棱兩可，或者是在審題時(shí)遺漏一些關(guān)鍵的信息，從而不能正確的答題。特別是在選擇題上更會(huì)使學(xué)生混淆視聽。例如，會(huì)把本屬于角色A的內(nèi)容安放在角色B的身上，如果學(xué)生對名著的內(nèi)容不太熟悉，就無法確定正確的答案;文學(xué)名著中的人物比較多，他們之間的關(guān)系也較復(fù)雜，特別是外國名著。所以命題者就會(huì)利用名著閱讀的漏洞，混淆人物與人物之間的關(guān)系。當(dāng)然，命題者的命題技巧不止這些，筆者在此不一一羅列。

二、近幾年蘇教版高考附加名著考試方向?qū)W(xué)生名著閱讀及教學(xué)的影響

考試是教學(xué)的指揮棒，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終生學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師仍然圍繞高考的考試方向及考試內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在閱讀名著時(shí)緊貼考試的題型、考試內(nèi)容、答題技巧等方面去閱讀名著，而不是從提高自身素養(yǎng)的角度去閱讀名著。

1.對教學(xué)的影響

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，江蘇省高中語文教師也不敢“越雷池一步”，只能規(guī)規(guī)矩矩、按部就班地遵照考試的大綱去輔導(dǎo)學(xué)生閱讀附加名著。語文教師們“緊咬”這些名著閱讀，自己把這些名著“細(xì)嚼慢咽”，先進(jìn)行“消化”，然后把“消化”了的東西像母親哺育小孩一樣，一口一口地把這些知識(shí)教給學(xué)生。這種“壓縮餅干”的知識(shí)點(diǎn)只是作為高考的敲門磚，并不能培養(yǎng)語文能力，并不能對學(xué)生進(jìn)行思想上的熏陶，只能滿足考試大綱的要求，而無法達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

除此之外，教師只是片面地、著重地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題。例如下題：《紅樓夢》判詞：“枉自溫柔和順，空云似桂如蘭。堪羨優(yōu)伶有福，誰知公子無緣。”判詞所指是誰？“優(yōu)伶”和“公子”分別是指誰？教師只是指導(dǎo)學(xué)生去題干中找出信息：“枉自溫柔和順，空云似桂如蘭”和文中相關(guān)的信息“寶玉給花襲人取名時(shí)曾引用過詩句‘花氣襲人知晝暖”與“似桂如蘭”相吻合。然后指導(dǎo)學(xué)生從中判斷“溫柔和順”、“似桂如蘭”是指襲人。“優(yōu)伶”是指戲子——襲人的丈夫蔣玉菡。“公子”是指寶玉。

2.對學(xué)生閱讀的影響

學(xué)生在教師如此“呵護(hù)”下，他們也不會(huì)認(rèn)真地去閱讀名著，而是心安理得地享受教師給他們安排的“快餐文化”，不能靜下心來閱讀一兩本有益的名著。閱讀的功利性和趣味性占據(jù)了他們大多數(shù)的閱讀時(shí)間，花費(fèi)了他們很多的精力。

現(xiàn)代高考制度對高中語文名著閱讀教學(xué)構(gòu)成了很大的阻力，教師的教學(xué)指導(dǎo)如此，更不用說學(xué)生的閱讀觀了。針對上述的情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取相應(yīng)的策略，促進(jìn)蘇教版高中語文文科附加名著閱讀的健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)的對策

對策一：視其為內(nèi)在素質(zhì)的需要

沒有靈魂的人如行尸走肉一般，我們要想自己活得有滋有味，單單靠豐富的物質(zhì)生活資源是不夠的，而應(yīng)該使自己的精神世界豐富，人格完美，獲得心靈上的愉悅。所以高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)這種問題，名著閱讀是為了提高自己的內(nèi)在素養(yǎng)，而不是為了應(yīng)付高考。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，要引導(dǎo)他們進(jìn)入作家的內(nèi)心世界，探究作家對人生的感悟、對人生的贊美，對人生的欣賞等，唯有如此，才能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的美好一面，使之迸發(fā)出來，完善自己的人生觀、價(jià)值觀等，促進(jìn)自己內(nèi)在素質(zhì)的提高。

對策二：注重名著閱讀的實(shí)際效果

饑不擇食雖然能填飽肚子，但是沒有任何營養(yǎng)可言，所以在當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)”論的形勢下，我們不可能把所有的名著讀完，那么該如何辦呢？我們應(yīng)該以退為進(jìn)，讓教師和學(xué)生明白：有所不為，才能有所為。教師當(dāng)然需要熟悉大綱中所要求閱讀的名著，不能越俎代庖，把學(xué)生該做的事做了。而應(yīng)該要求學(xué)生選擇思想內(nèi)涵豐厚、文學(xué)價(jià)值俱佳的經(jīng)典片斷認(rèn)真讀下去，為自己思想健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)也打下文學(xué)的底蘊(yùn)。這樣閱讀，讀出了效果，讀出了豐富的內(nèi)心世界，使思想得到了熏陶，何樂而不為呢？例如《子夜》第三章中，當(dāng)唐云山和吳蓀甫大談孫中山的三民主義時(shí)，其他人只想著如何賺錢，只有吳蓀甫的眼睛里卻閃出了興奮的光彩，在第五章中，吳蓀甫和另外兩個(gè)老板聯(lián)合起來準(zhǔn)備建立一個(gè)托拉斯時(shí)，他腦子里出現(xiàn)了一個(gè)偉大的憧憬：高大的煙囪如林，在吐著黑煙;輪船在乘風(fēng)破浪，汽車在駛過原野。他不由得微微笑了。由此可見，吳蓀甫作為一個(gè)資本家，他想的絕不僅是個(gè)人賺錢發(fā)家，他已經(jīng)很自覺地把自己的經(jīng)商行為、企業(yè)行為，跟國家的利益、國家的前景聯(lián)系起來。他想象出來的內(nèi)容和孫中山所倡導(dǎo)的內(nèi)容一樣，都反映了要使中國走了富強(qiáng)的愿望。

對策三：與應(yīng)試教育有機(jī)相連

名著閱讀不但能使學(xué)生的思想得到熏陶，其實(shí)對于學(xué)生的考試也能助一臂之力。只是這種作用不能很快見成效，而是經(jīng)過一段時(shí)間才能顯示其效果。正如珍貴的珠寶一樣，它們的亮點(diǎn)需要經(jīng)過較長的時(shí)間才能形成，才能被人們發(fā)現(xiàn)。所以高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生把名著閱讀的應(yīng)試效果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)，并使其呈現(xiàn)在學(xué)生、家長面前。此外，要強(qiáng)化學(xué)生培育優(yōu)勢資源、學(xué)以致用的意識(shí)，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生對閱讀的名著進(jìn)行多角度深層次的開發(fā)利用，如對名著中的某個(gè)人物進(jìn)行評論、與名著中的某個(gè)人物進(jìn)行對話、借名著中的人事聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行發(fā)揮、名著新編等等。這些教學(xué)內(nèi)容都和語文高考的考試內(nèi)容相關(guān)。當(dāng)學(xué)生嘗到了名著閱讀的甜頭之后，就會(huì)“一發(fā)而不可收”，形成閱讀名著的良性循環(huán)。

對策四：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生被動(dòng)地閱讀名著，其效果極其低下，學(xué)生無法在名著文本中感悟人生，無法體驗(yàn)人文性的教育。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、借助多媒體教學(xué)手段、借助班會(huì)平臺(tái)、借助各種競賽平臺(tái)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生閱讀名著的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。一旦學(xué)生對名著產(chǎn)生了好奇心理，就會(huì)被它吸引著，被名著的故事情節(jié)所打動(dòng)，或被優(yōu)美的文字所吸引，從而沉浸于其中，欲罷不能，其喜悅之情自然就會(huì)洋溢于表情之中。此時(shí)文學(xué)名著閱讀對于學(xué)生來說，真正會(huì)起到“余音繞梁，三日不絕”的效果。

蘇教版高中語文文科附加名著是要求學(xué)生用來學(xué)的，而不是通過教師把名著本身的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在高考的過程中取得高分。名著閱讀的教學(xué)應(yīng)該要和新課標(biāo)中的要求相符，通過名著閱讀，使學(xué)生獲取語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)，為他們以后走上社會(huì)打下人文基礎(chǔ)。所以，作為蘇教版的一名語文教師，應(yīng)該注重學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重名著閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掌握一定的名著知識(shí)，豐富自己的內(nèi)涵，同時(shí)助應(yīng)試教育一臂之力。

★作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)。