高中語文教學中的人格教育研究

李宏

高中語文教育目的是不斷提高學生的素質，但提高的絕不僅僅只是知識，更重要的是要提高學生的人格素質，因此，在高中語文教學中進行有效的人格教育，顯得尤其重要。

一、人格教育的內涵

人格教育是一種著眼于心靈改造和品格建塑的教育，是針對青少年的身心發展特征，有目的的對學生心理健康、人格素質和人格行為進行教育，以培養具有高尚的人格品質和堅定的人格意志的新一代青年。

二、高中語文教學中滲透人格教育的有效策略

（一）加強高中語文教師的個人修養

人格教育不僅包括理論知識的傳授，更重要的是促進人格素養理論知識的不斷深化，培養學生的高尚人格。高中生的人格素質發展還不夠完善，在成長過程中容易受到環境的影響，因此需要為高中生創設良好的精神環境。教師是學校精神環境中的核心要素，對學生健康人格的形成具有潛移默化的影響，這就要求高中語文教師要不斷加強自身的修養。作為一名語文教師首先要保持一顆樂觀向上的心，不斷進取的創新能力，寬容待人的人格品質。教師用自己不斷學習，不斷上進的行為對學生進行人格教育，是一種最有效的教育，直接影響著學生行為;其次教師要孝敬父母、友善地處理和同事的關系，熱心地對待學生，創設和諧向上的班級文化，通過營造高尚的精神文化來影響學生;再次，教師通過課堂教學中的間接指導來影響學生。如，有的學生基礎知識相對較弱，回答問題需要思考較長的時間，教師通過耐心的等待和眼神的鼓勵，來向學生傳遞“學生之間只有擅長科目的不同，沒有優劣之分，問題的回答是為了交流，而不是為了顯示自己的成績”的信念，培養學生關愛同伴，幫助同伴不斷成長的人格品質。

（二）人格教育要以學生為中心開展

人格教育的課堂不再是教師支配的課堂，學生不再是被動的知識接受者，不是活動的被動參與者，教學活動不再是教師公開課教學形式豐富的手段，而是促進學生高效的參與課堂活動，自主地學習新知識，進行知識自主建構的重要支架和重要工具，也就是說人格教育要以學生為中心開展教學。例如，在《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師考慮到學生是第一次接觸作品，要想引導學生準確地理解文章的情感，需要首先明確林黛玉與賈府的關系和林黛玉寄人籬下的境遇。因此，教師改變詳細講解文章結構和文章語言的教學方式，而是由學生自主學習畫出紅樓夢中主要成員的家庭關系圖，了解林黛玉進賈府的背景，其中有兩個問題是學生理解的難點。第一，林黛玉是到自己的姥姥家生活，為什么會有寄人籬下的感覺？第二，當寄人籬下生活時會有怎樣的行為？教師通過語言的表述為學生設計問題情境，引導學生展開思考。

（三）挖掘語文教材中的人格教育內容

高中語文教材通過專家精心的選擇，挑選的都是符合高中生心理發展特征，對學生的人格形成正面影響的作品，這些作品是人格教育最重要的資源。在傳統教學中，高中語文教師將著眼點放在作品內容的解讀上，忽略了作品情感和作品精神的熏陶。高中語文人格教育的開展，要逐漸改變中心，通過故事、音頻視頻、圖片等方式帶領學生走進作品中，真實地感受作品人物的人格魅力。例如，在《父母與孩子之間的愛》的教學過程中，教師引導學生通過對作品的解讀和情感感受，深刻地理解父母與孩子的愛，并展開關于“如何孝敬父母的討論”，通過對作品的深刻挖掘和感受，將文本解讀與人格教育緊密聯系起來，將語文課堂擴展為主題教育。

（四）豐富教學形式開展人格教育

傳統課堂是被動的課堂，教師中心的講解使學生處于被動的地位，學生機械地記憶教師傳遞的知識，記錄關于文本內容的解讀，通過記憶和模仿來提高自己的語文解題能力。在這樣的課堂教學中，學生的思維和情感投入都處于低迷的狀態。人格教育是要不斷提高學生的人格素質，改善學生的行為，這就需要學生的參與和感受，學生只有從情感上認同，才能在內心修養和行為上有所改善。增加學生的課堂參與度，需要徹底改變傳統的教學模式，開展以學生為主體的課堂，融入新課程的自主學習、合作學習、研究學習、情境表演、學生展示等教學方式。例如，在《蜀道難》的教學過程中，教師首先通過PPT展示四川的地形、地理概貌以及當時四川一種獨特的交通形式棧道，來體會蜀道難的情感;然后教師以小組為單位，在小組間展開朗讀比賽，然后再由每組推薦一名，在全班同學面前進行朗讀。對大家公認的朗讀高手，要具體分析這名學生讀得好，好在什么地方，讀出了怎樣的情感。這樣的多樣化形式，將語文知識賦予了語文情感，充分地揭示了語文知識中的人格素質，這樣的課堂教學對學生的人格素養發揮著重要的作用。

★作者單位：甘肅山丹縣第一中學。