初中體育契約教學(xué)法策略

祝金橋

[摘要]契約教學(xué)法是為了強(qiáng)化落實(shí)學(xué)生主體地位，激勵(lì)學(xué)生憑借自己的努力去自主完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)策略。在初中體育教學(xué)中實(shí)施契約教學(xué)法，明確師生角色定位，制定適切達(dá)成目標(biāo)，明確多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]明確角色達(dá)成目標(biāo)強(qiáng)化評(píng)價(jià)契約教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.96[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）210060

契約教學(xué)法是為了強(qiáng)化落實(shí)學(xué)生主體地位，激勵(lì)學(xué)生憑借自己的努力去自主完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)策略。它不僅契合了當(dāng)下以學(xué)生為主體的教育理念，也符合了體育課程中的相關(guān)要求，更有助于師生雙方和諧關(guān)系的建立。因此，在初中體育教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用契約教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮自身意識(shí)，提升初中體育的教學(xué)效益。那么如何在初中體育中踐行契約教學(xué)法呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剰囊韵聨讉€(gè)方面入手。

一、實(shí)施契約教學(xué)法，要明確師生角色定位

新課程改革提出，教師不再是課堂教學(xué)中的權(quán)威和霸主，而應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者、合作者和參與者。學(xué)生應(yīng)該成為不折不扣的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、提升體育技能、增強(qiáng)身體素質(zhì)的推進(jìn)者。而在契約教學(xué)法理念的浸潤(rùn)下，教師就應(yīng)該順應(yīng)強(qiáng)化這樣的角色定位，在契約制定的過(guò)程中，始終將學(xué)生作為教學(xué)的第一要素，基于學(xué)生現(xiàn)有的體育狀況以及提升空間，制定出切合學(xué)生實(shí)際的契約。對(duì)于學(xué)生而言，也應(yīng)該努力遵循契約所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，并為這樣的目標(biāo)踐行努力。師生雙方在教學(xué)過(guò)程中，不再是傳統(tǒng)意義上教和學(xué)的關(guān)系，而是履行契約承諾的執(zhí)行者和監(jiān)督者。當(dāng)學(xué)生遇到困難，或者自身懈怠時(shí)，教師就會(huì)做出相應(yīng)的指導(dǎo)和激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生不斷朝著目標(biāo)努力。

例如，在教學(xué)“側(cè)向滑步推鉛球”這一內(nèi)容時(shí)，筆者所帶班級(jí)中有一位個(gè)頭十分矮小的學(xué)生，由于其力量相對(duì)較小，推鉛球的成績(jī)不太理想，常常成為學(xué)生嘲笑的對(duì)象。但筆者發(fā)現(xiàn)他有一定的爆發(fā)力，動(dòng)作要領(lǐng)完成不夠標(biāo)準(zhǔn)。于是，針對(duì)這一情況，筆者與該生進(jìn)行了契約協(xié)定，以每天的動(dòng)作練習(xí)以及適度的力量訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，筆者每天與其溝通一次，既做動(dòng)作的指導(dǎo)，也做精神的激勵(lì)。在契約協(xié)定之下，該生不僅熟練完成了側(cè)向滑步推鉛球的過(guò)程，而且樹(shù)立了自信心，達(dá)到了一箭雙雕的教學(xué)效果。

二、實(shí)施契約教學(xué)法，要制定適切達(dá)成目標(biāo)

契約內(nèi)容的制定是整個(gè)契約教學(xué)的重中之重，其目標(biāo)的確定、策略的選擇都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。如果契約協(xié)定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，學(xué)生難以通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生較大的懷疑；而如果契約標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，學(xué)生在毫無(wú)壓力的情況下就輕松地完成任務(wù)，對(duì)于自身潛在能力的激發(fā)就形同虛設(shè)。因此，確定學(xué)生的契約目標(biāo)和實(shí)踐策略，教師應(yīng)該在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合考量與調(diào)控。教師可以采用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、前期預(yù)測(cè)、民主討論等一系列方法，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的第一手資料進(jìn)行必要的刪選，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)“一千米速度跑”這一內(nèi)容時(shí)，教師就根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在分析了第一手反饋資料后，將學(xué)生按照原有能力的不同進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆纸M，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的制定。教師在學(xué)生自主討論的基礎(chǔ)上，分別制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)設(shè)定出不同的實(shí)施策略，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的渠道實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能朝著自身的目標(biāo)努力，提升課堂教學(xué)的有效性。

三、實(shí)施契約教學(xué)法，要明確多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在初中體育教學(xué)中踐行契約學(xué)習(xí)法，很多教師都充分注重契約內(nèi)容中的目標(biāo)設(shè)定和策略選擇，但往往容易忽略對(duì)學(xué)生達(dá)成程度的評(píng)價(jià)。在這樣的前提下，教師就難以與學(xué)生達(dá)成再一次的契約協(xié)定，對(duì)之后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。這就要求教師充分開(kāi)掘?qū)W生在實(shí)施過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，留意學(xué)生的整體表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要充分利用教師、學(xué)生本人、家長(zhǎng)等多維視角，避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的評(píng)價(jià)弊端。而評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不能僅僅局限在學(xué)生對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)態(tài)。如果僅僅關(guān)注成果，教師就會(huì)陷入“達(dá)成”與 “不達(dá)成”的二元論評(píng)價(jià)體系中，在激勵(lì)一部分學(xué)生的同時(shí)也打擊了一部分學(xué)生，實(shí)在得不償失。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在踐行契約中的過(guò)程性表現(xiàn)，從而豐富評(píng)價(jià)渠道，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)“籃球球性”這一內(nèi)容時(shí)，教師依據(jù)學(xué)情制定了較為貼切的契約內(nèi)容和相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃。針對(duì)這一內(nèi)容，教師還在契約中采取了豐富多彩的評(píng)價(jià)方式，如抬頭單手運(yùn)球、左右手交替運(yùn)球、死球拍活等內(nèi)容。但在評(píng)價(jià)驗(yàn)收過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并不能完成所有動(dòng)作，通過(guò)平日觀察，發(fā)現(xiàn)該生的練習(xí)很勤奮。于是，教師對(duì)該生采用描述性評(píng)價(jià)，對(duì)其整個(gè)踐行契約的過(guò)程以及最終的契約結(jié)果給予了綜合性評(píng)定，不但指出了存在的不足，也保護(hù)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，效果較好。

總之，契約學(xué)習(xí)法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的意識(shí)，激活他們的內(nèi)在動(dòng)力，還可以借此機(jī)會(huì)形成其履行承諾的內(nèi)在意識(shí)和可貴品性，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯陳劍平）