高中體育教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的實(shí)踐與思考

張小麗

[摘要]在體育教學(xué)中，不僅要注重體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的傳授，也要加強(qiáng)學(xué)生情感方面的滲透和養(yǎng)成，幫助學(xué)生獲得積極、正面的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的情感需求，享受到體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，這對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的身體素質(zhì)和體育能力具有事半功倍的作用。

[關(guān)鍵詞]高中體育情感教育實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G633.96[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）210058

在體育教學(xué)中，教師在注重對(duì)學(xué)生傳授體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生情感方面的滲透和養(yǎng)成，做到將體育教學(xué)與情感教育有機(jī)地整合起來(lái)，讓體育課堂煥發(fā)出更為蓬勃的生機(jī)與活力。

一、情感之帆——用鮮明的目標(biāo)去指引

在高中體育教學(xué)中，存在著比以往年齡段更明顯的個(gè)性差異，如有的學(xué)生不愛(ài)上健康理論的室內(nèi)課程而喜歡到戶外去運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生對(duì)于中長(zhǎng)跑等耐力型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有著嚴(yán)重的抵觸情緒，等等。這些問(wèn)題的存在一方面是學(xué)生的天性和心理年齡所制約，另一方面則是由于他們?nèi)鄙脔r明的情感目標(biāo)指引，缺乏積極情感支配下的體育學(xué)習(xí)沖動(dòng)。因此，教師要在進(jìn)行教學(xué)之前，就對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的情感目標(biāo)進(jìn)行挖掘和定位，使學(xué)生能夠主動(dòng)地、愉快地展開(kāi)體育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“加速跑”時(shí)，教師將情感目標(biāo)定位為“以較高的熱情參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中表現(xiàn)自我”。為此，教師精心設(shè)計(jì)，將枯燥乏味的加速跑包裝成“我與羽毛球賽跑”的趣味形式，讓學(xué)生排成一路縱隊(duì)，排頭扔出后面學(xué)生所給的羽毛球，同時(shí)向前快跑爭(zhēng)取接住球，然后次第進(jìn)行，依次循環(huán)，得分多者列前。該活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)熱情。

二、情感之源——用飽滿的情感去感染

教師自身的情感對(duì)于學(xué)生有著潛移默化的影響，只有當(dāng)教師精神抖擻、情緒飽滿的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)隨之變得興致高昂起來(lái)，可以認(rèn)為教師的積極情感是學(xué)生情感的源頭。在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以高度的責(zé)任感與事業(yè)心，避免將自身不良情緒帶到課堂上，當(dāng)與學(xué)生注視的一剎那，教師就應(yīng)調(diào)整好自己的心態(tài)，既能耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體育鍛煉活動(dòng)，又要適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)自己幽默風(fēng)趣的一面，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生時(shí)刻感受到來(lái)自教師正面情感的傳遞。

如在教學(xué)“側(cè)手翻”時(shí)，該項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作難度較大，有部分學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中由于倒立時(shí)塌腰、擺腿無(wú)力等原因無(wú)法正確完成動(dòng)作。面對(duì)這一情況，教師一方面反復(fù)引領(lǐng)示范，幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象；另一方面以飽滿的情緒去激勵(lì)學(xué)生，如“做錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，大膽去做就是好樣的”“試一試，相信你能行”“大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，給點(diǎn)兒掌聲”，鼓舞學(xué)生戰(zhàn)勝自我。

三、情感之槳——用寬松的氛圍去推動(dòng)

輕松愉悅的體育課堂氛圍是使學(xué)生積極投入體育知識(shí)與技能學(xué)習(xí)中去的有效動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)和發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，努力去除傳統(tǒng)體育教學(xué)中一些不必要的強(qiáng)制性要求。當(dāng)學(xué)生感受到寬松氛圍下的自由成長(zhǎng)時(shí)，如同劃動(dòng)雙槳給予小舟前行之力，體育課堂的流程變得更加順暢。教師還可以有意識(shí)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉中，身體力行，拉近師生之間的心理距離，讓課堂變得更加活潑和富有張力。

如在教學(xué)“立定三級(jí)跳遠(yuǎn)”時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)難以控制身體平衡，三跳過(guò)程不連貫的問(wèn)題。此時(shí)，教師除了針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)“單足跳+跨步跳”的基礎(chǔ)動(dòng)作外，還要以包容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)的現(xiàn)狀，從兩腿交替弓箭步跳練習(xí)開(kāi)始讓學(xué)生加強(qiáng)上下肢的協(xié)調(diào)配合，緩解學(xué)生的畏難情緒，促進(jìn)學(xué)生逐步達(dá)到練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

四、情感之翼——用和諧的關(guān)系去維系

高中生的心理需求更加敏感和現(xiàn)實(shí)，他們迫切地希望獲得他人對(duì)于自己的信任與尊重，特別是來(lái)自教師的關(guān)注與親近。形成和諧的師生關(guān)系，建立體育學(xué)習(xí)與鍛煉的和諧情緒背景，更是提升體育課堂教學(xué)效率的重要方式。教師要悉心地呵護(hù)學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生多一些寬容和理解，不要一味地批評(píng)和指責(zé)，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到來(lái)自教師愛(ài)的情感時(shí)，會(huì)引發(fā)心靈的共鳴和震顫，而長(zhǎng)期地、持久地保持對(duì)于體育學(xué)習(xí)的熱情和興趣，仿佛插上情感的雙翼，執(zhí)著地飛翔在快樂(lè)的體育藍(lán)天之下。

如在教學(xué)“低單杠”的動(dòng)作各種擺動(dòng)、屈伸、回環(huán)、轉(zhuǎn)體以及騰越時(shí)，教師需要根據(jù)不同動(dòng)作的技術(shù)特點(diǎn)給予學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)。在保護(hù)過(guò)程中，教師可以溫聲給學(xué)生勉勵(lì)，輕拍學(xué)生的肩膀以示鼓勵(lì)，給完成情況較好的學(xué)生豎起大拇指等，增強(qiáng)師生間的溝通。

在體育課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)情感教育的關(guān)注和研究，是每一個(gè)體育教學(xué)工作者不容忽視的內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)于體育教學(xué)的積極作用，充實(shí)有關(guān)情感教育的理論，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中就要有意識(shí)地將情感因素納入備課和預(yù)設(shè)當(dāng)中，用自己飽滿充盈的精神氣度去感染學(xué)生，讓情感教育貫穿在課堂教學(xué)的始終，從而使體育的魅力進(jìn)一步彰顯，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在體育學(xué)習(xí)中得到升華。

（責(zé)任編輯陳劍平）