初中美術別讓問題意識缺位

杜少波

[摘要]初中美術作為一種感知美、欣賞美、創造美的思維活動，需要學生投入自身的情感、認知和心智活動。要創設情境，提出問題；營造氛圍，強化問題；延時評價，呵護學生，從而激活學生的思維，提升初中美術的教學效益。

[關鍵詞]創設情境營造氛圍延時評價問題意識

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210054

問題意識是學生接觸學科的主要原動力，只有對客觀事物產生強烈的問題思維，學生才能真正走進教學中。初中美術作為一種感知美、欣賞美、創造美的思維活動，需要學生投入自身的情感、認知和心智活動。在這樣的活動中，學生自身主動求知的欲望就顯得尤為重要。

一、創設情境，提出問題

1.在矛盾中質疑

善于尊重學生的課堂教學，應該珍視學生在課堂學習中產生的矛盾認知，這正是開啟學生問題意識，增強其認知動力的有效路徑。學生也只有在產生認知矛盾的過程中解決問題，才能歷練能力，思考體悟。

例如，在教學《情感的表現》一課時，很多學生在嘗試運用色彩表現事物時產生了一定的疑惑：為什么不用常規的紅色而用藍色來表現蘋果呢？這顯然與生活常規格格不入。此時，教師則充分順應學生的認知，將相同的蘋果分別置放在紅色背景和藍色背景中，喚醒學生的求知欲望，引導學生透過現象看到本質，學生的思維能力得到有效提升。

2.在興趣中質疑

在生命個體的意識深處，都有著一種共同的內心體認，希望自己成為主動的探究者和發現者。在少年兒童的內心中，這種欲望則表現得尤為強烈。因此在教學中，教師要激發學生的學習興趣，為學生營造自主思考和自主探究的氛圍，誘導學生的學習欲望。

如在教學《奇妙的肌理》這一內容時，教師為學生準備了幾個籃球，美術課上打籃球學生興趣盎然。但教師提出了自己的要求：運球時必須要將落點落在規定的白紙或宣紙上。顯然，這對于初中生而言并不算難。待各種落點的印跡呈現出來時，學生被眼前的一幕驚呆了：各種紋理的印跡在教師的寥寥數筆下變成了亦真亦幻的奇妙景象。于是，學生紛紛嘗試運用各種不同的材料進行創作，卻屢遭失敗。學生不禁思考：如何選擇材料？如何利用這些材料作畫？……學生的問題意識被充分地喚醒了。

二、營造氛圍，強化問題

傳統教學中，教師在設計流程、選擇策略時常將關注的重點聚焦在自己的教學上，全部問題都由教師提出，學生只是被動接受的容器。針對這一局面，教師可以從以下兩個方面入手。

1.在游戲中體驗，引導學生質疑

很多學生喜歡玩游戲。在教育教學過程中，讓教學對象越少感到教育的痕跡，其教育教學的效果也就越好。因此，教師要善于運用游戲指導學生進行美術學習，并結合游戲的具體內容引導學生在游戲中質疑，培養學生的問題意識。

例如，在教學《當一回蔡倫》這一內容時，教師以變魔術的方式導入課堂，激發了學生的認知興趣。隨后教師拿出造紙需要的各種器具，學生在教師的引導下完成了造紙過程。而在整個過程中，學生提出了很多問題：為什么造出的紙有的不夠平整？為什么紙張會出現細膩和粗糙的區別？教師引導學生思考并解決問題，起到了較好的教學作用。

2.在操作中思考，引導學生質疑

思維與實踐始終相伴相隨。沒有實踐的思維，是憑空臆測；而沒有思維的實踐，是徒勞操作。在直觀操作中，學生更容易發現問題，最終促進其問題素養的形成。

例如學生在制作面具時，教師可以引導他們在實踐操作中進行思考：平面的卡紙怎樣才能形成立體的效果？怎樣的面具才富有創意？……就這樣，學生的思維意識不斷深入，認知能力不斷提升，他們在質疑問難、探究思考的過程中進一步提升認知能力。

三、延時評價，呵護學生

評價作為教學過程中必不可少的教學環節，對于學生認知能力、質疑動力的提升都具有重要的促進作用。在初中美術教學過程中，學生提出了問題，不管這個問題是否具有價值，教師都不應該打擊，而要積極呵護學生，幫助學生樹立質疑的信心。在這個過程中，學生自主思考，教師也無需對學生進行及時評價，而要讓學生在整個過程中提升認知思維。

例如，在教學《立線裝飾》時，有學生在操作過程中提出：“張貼紙張時，應該先貼哪個部分才能使畫面更加整潔呢？”這個問題對于解決這一課的教學難點有著重要的指導作用。教師并沒有做出回答，而是讓學生在自主實踐中摸索，提升學生的思維認知，讓學生自主發現。教師正是采用延遲評價的方式，為學生問題意識的形成奠定了基礎。

總之，沒有問題意識的學生任何學習都會處于被動的局面。初中美術教學如果沒有自主問題的支撐，學生的整個學習過程就會喪失應有的動力，他們對于美的感知就會停留在原有的水平，難以實現更大的進步。

（責任編輯陳劍平）