探析利用注意力的定義和規律構建高效英語課堂

耿敏

[摘要]初中學生的注意力是有限的，初中學生的理解力也是形象、直觀的，要想讓學生在45分鐘英語課堂中始終保持注意力，教師就必須透徹理解注意力的定義和規律，并據此設計出新穎、直觀的導入，深挖教材的重點、難點、易錯點，找出最佳突破口，開展豐富多彩的趣味操練活動，密切結合當今的熱點和學生的實際進行拓展，牢牢地抓住學生的注意力，從而構建高效英語課堂。

[關鍵詞]注意力英語高效

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210052

常規教學中，學生思維變化呈如下規律：在課堂教學的前10分鐘內，學生的思維逐漸集中；在10-30分鐘內，思維處于最佳活躍狀態；而在最后15 分鐘內，思維水平則逐漸下降。下面將以我上過的一節公開課為例，來講述怎樣利用注意力的定義和規律以多種方式吸引學生的注意力。人民教育出版社英語新目標九年級Unit 5 It must belong to Carla. Section A （1a-2c） 重點詞匯有belong， belong to， author， picnic， hair band， possibly，重點語法是must， might or could， cant。

一、新穎、直觀的導入

第一階段是學生思維逐漸集中階段。因此，新課一開始，教師要加強信息強度，以最少的時間使學生的思維達到最佳水平，以最快的速度把學生的注意力引導到教學目標上來。根據以上重點詞匯和語法，我帶了三樣我們平時用的東西，它們是粉色并帶有卡通圖案的發帶，一把剃須刀，一把牙刷。然后我說，“Today I bring three things of my family. There are three people in my family. They are my husband， my daughter and me. Can you guess whose things they are. Before guessing， you need to know four words. They are must， might， could and cant. First let me explain their meaning. Use ‘must to show that you think something is probably true. Use ‘might or ‘could to show that you think something is possibly true. Use ‘cant to show that you are almost sure something is not true. Ok， lets guess.” 然后， 我舉起粉色并帶有卡通圖案的發帶問“Whats this？ ”并順便教授單詞hair band （發帶）。我又問“ Whose hair band is it？” 然后學生回答，“It is your daughters.” 我說：“ You are right. Can you use must， might， could or cant to express this sentence？”然后學生說，“ It must be your daughters.” 學生根據當前情景很自然地學會了單詞和語法，然后我又用同樣的方式引導他們說出了“It must be your husbands. It cant be yours or your daughters.” 最后，我拿出一把普通的牙刷引導學生說出了“It might be your husbands or it could be yours.” 就這樣，用簡單的語言和直觀的實物充分吸引學生的注意力，從而自然有效地導入本課重點詞匯和語法。

二、透徹分析授課內容的重難點，尋找最佳突破口

第二個階段是學生思維最佳的活躍狀態，所以教師必須有重點地展開，爭取在此階段把要學的內容讓學生高效、牢固地掌握。這節課的重點是講清楚belong to（屬于） 和 be 的區別及聯系，它們可以表達一樣的意義，只是在形式上稍微有變化。上面引導學生說出的三句話可以改成“It must belong to your daughter. It must belong to your husband. It cant belong to you or your daughter. ”并讓學生觀察句型的區別在哪，學生很直觀地發現be 后面跟的是所有格，而belong to 后面跟的是賓格。這樣學生很容易記住本課重點句型。

三、開展豐富多彩的趣味操練活動

要想時刻抓住學生的注意力，教師必須不斷變換方式，使學生興趣盎然地投入學習活動中去，從而更加牢固地抓住學生的注意力。我準備了一個小橘子，把它放在漂亮的袋子里，讓學生能看到外形但看不到實物。然后舉起它，并問“ Whats this？ ”學生猜了很多種“It must be a pingpong ball. It might be an apple. It cant be a pear. It could be an orange...”他們很喜歡這種猜測活動，一個個踴躍發言，都想以最快的速度猜出答案，從而表現出自己的聰明才智。這樣既吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，又讓學生加深了對本節課語法和句型的掌握。

四、結合當今的熱點和學生的實際來拓展

第三階段是思維水平下降階段，學生此時也有些疲勞，注意力自然會分散。新穎的富有時代性的信息，能更好地引起學生的注意和興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就越好。教師可以充分利用這一點來吸引學生的注意力。

總之，教師要想在45分鐘的英語課堂中始終保持學生注意力，就必須不斷研究注意力的定義和規律，并積極運用到教學實踐中去。爭取導入更精彩，講解更高效，活動更豐富，拓展更貼近社會熱點和學生的生活。我相信只要教師堅持下去，就一定能夠成就高效英語課堂。

[參考文獻]

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]朱萍，蘇晨杰.英語教學活動設計與應用[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

（責任編輯斯陌）