淺談初中語文整體閱讀教學

盧中杭

[摘要]如何提高學生的自主閱讀能力，有些語文教育同仁關注不夠，以致學生獨立閱讀時不知所措。論述整體閱讀教學方法，以便關注與促進培養學生的自主閱讀能力。

[關鍵詞]整體教學自主閱讀遷移能力

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210028

在語文教學中，常常會發現這樣的現象：學生只是一味地聽教師講課，聽寫段落大意，抄寫人物特點、主題思想、寫作特點等，如果再換一篇文章，仍需這樣，結果聽講了很多篇，學生還是不會閱讀與賞析，自然到了考試就不知所措。原因何在？一目了然：我們平時語文教學沒有注意培養學生的自主閱讀能力。為培養學生的自主閱讀能力，我摸索出一個加強整體閱讀教學的方法。

一、加強單元課文整體性閱讀教學，培養學生自主學習能力

蘇教版初中語文每一冊教材都由一個個單元構成，而每一單元又是由幾篇各自獨立又有內在聯系的課文組成。教師要認真領會教材的編排意圖，在知識上通過幾課的學習，使學生掌握整體的結構；在教學方法上采取從教師教讀到學生自讀，逐步使學生形成自主學習能力。

如八下第二單元共五篇課文，其主題是“道德修養”，體裁都是議論文。據此可知編排意圖，一是培養學生美好的道德情操，這是本單元的“情感態度與價值觀”目標；二是認識和掌握議論文相關知識及其閱讀方法，這是本單元的“知識與能力”目標。五篇課文中前兩篇是重點閱讀課文，后兩篇是略讀課文，最后一篇是文言文（只要引導學生消除語義上的障礙，文體閱讀上也可略讀）。這就告訴我們，以前兩課為例，教給學生學習議論文的知識與方法，使學生形成相關的良好品德，后面側重讓學生應用前面習得的知識和方法自主學習，這就是本單元的“過程與方法”目標。據這些目標，我先以《紀念白求恩》一課為例，在導入課文后，教給學生把握議論文“提出問題（引出論點）——分析問題（論證論點）——解決問題（得出結果）”的結構，順此理出議論文三要素。論點：贊揚白求恩的共產主義精神，分為三個方面（分論點）。論據：事實論據——不遠萬里來到中國，以身殉職；道理論據：“列寧主義認為：資本主義國家的無產階級……”論證方法有擺事實、講道理、正反對比論證等。課文教育學生要學習白求恩的這些精神。教學《敬業與樂業》一課時，再與學生一起采用前一課的“理結構——抓要素——明道理”的學習方法學習本課。其他三課則采取小組合作或個人運用學法閱讀課文的方法。這樣真正實現了葉圣陶先生“教是為了不教”的教學思想，有效地培養了學生的自主學習能力。

二、加強課文整體比較教學，教給學生深入閱讀的方法

比較閱讀是語文教學中一種重要的方法，引導學生求同存異，有助于學生對課文的深刻理解，進一步提高學生的自主閱讀能力。

如在學習八下《孔乙己》一課后，我讓學生與八上的《最后一課》對比閱讀，學生探討出相同點有：體裁相同，都是小說；敘事角度相同，都用第一人稱來寫，且都用小孩的眼光來觀察……同時發現不同點：兩篇中“我”的作用不同，《孔乙己》中的“我”只不過是孔乙己悲慘遭遇的見證人，文章的線索而已，而《最后一課》中的“我”——小弗朗士是小說中的主人公之一，與韓麥爾先生同等重要；作者的情感不同，《孔乙己》的作者對孔乙己是“哀其不幸，怒其不爭”，《最后一課》的作者對小弗朗士是歌頌；小說的主題不同，《孔乙己》批判封建科舉制度，揭露封建社會世態炎涼，《最后一課》則表現法國人民對國土淪喪的悲情和強烈的愛國主義情感。通過對比閱讀，學生不僅對兩篇作品的內涵有了更深的了解，而且發展了求同存異思維。

三、加強教材與讀本整體閱讀，培養學生閱讀的遷移能力

美國著名教育家夸美紐斯說：“所教的科目若不常有適當的反復和練習，教育便不能達到徹底的境地。”實踐證明，只有經常、到位、舉一反三的訓練，才能形成遷移能力。蘇教洪氏初中語文教材每冊都相應配備了《語文讀本》，其目的就是讓學生“有適當的反復和練習”，從而使學生的自主閱讀“達到徹底的境地”。

我謹記夸美紐斯的教導，深刻領會蘇教洪氏初中《語文讀本》的編寫意圖，加強教材與讀本之間的整體閱讀，培養學生閱讀的遷移能力。如學習了朱自清的《春》后，讓學生應用本課所學的知識及其學法去閱讀《語文讀本》中沈從文的《春》。學生由朱自清的《春》的體裁是散文，抓住春的草、花、風、雨等景物來描寫大自然景色的知識，閱讀沈從文的《春》發現，其體裁是小說，抓住花草、白云、春風寫青年男女之間的愛情；由朱自清的《春》采用比喻、排比、擬人等修辭手法，表達對春天的贊美和熱愛之情的表達形式，閱讀沈從文的《春》發現，其是采用比喻、反問、擬人等修辭手法，歌頌愛情的美好……這樣不僅培養了學生閱讀的遷移能力，而且培養了學生拓展閱讀的良好習慣。

總之，加強閱讀的整體性教學，不僅培養了學生的閱讀能力，而且促進了學生認知結構的發展，還使教學過程簡約、迅速，大大提高了語文教學效率。

（責任編輯陳劍平）