淺談語文教學中的 “微”做法

王亞

[摘要]在課改中，傳統的教學模式得到了改變，針對教學中存在的問題，通過汲取名師授課智慧，彌補自身教學缺陷；關注教學細微之處，因勢利導激發學生；勇于面對教學困惑，調整思路破舊立新等做法使課堂教學變得更加有實效。

[關鍵詞]課改語文教學做法

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210021

在課改實施過程中，我們學習了“活動單導學”模式、“先學后教，當堂訓練”模式，使學生的主體性得到了體現，能動性得到了發揮，課堂教學效率得到了提升。但還存在這樣那樣的問題，在大方針不變的前提下，需要尋求解決的方法和途徑，在變中謀發展，這樣教育教學才會發展得更好。下面談談筆者在這方面的做法。

一、汲取名師授課智慧，彌補自身教學缺陷

杜威認為，“模仿結局是一件表面和暫時的事情，并不影響行為的意義；而模仿完成一件事的手段，卻是一種理智的行為……所選擇的方法使他能把已在試做的事情做得更好?！苯處熞侠硎褂蒙磉厓炐愕慕虒W資源，結合所教學生、內容，有選擇性地接受并融入自己的風格。

作文難，不僅是學生的心病，也成了教師心頭解不開的結。黃厚江老師的作文課“寫出人物的個性”，讓筆者對作文教學有了新的思考。學生在黃老師的引導下，從熟悉的課本出發，逐步消除寫作的畏難心理，讓作文變得不難。筆者在指導學生進行描寫景物寫作訓練時，也模仿黃老師的一些做法。為了讓學生明確敘述與描寫的區別以及描寫的作用，掌握描寫的方法，學會對景物進行描寫，筆者選擇了課本中的名篇語段，如《春》中描寫春花圖的語段，《紫藤蘿瀑布》中描寫藤蘿開花時的語句等，讓學生在分析中總結出描寫景物的一般方法。為了便于學生更直觀地感受描寫的方法及作用，筆者還選擇了一篇課外美文《青海湖，夢幻般的湖》引導學生揣摩如何寫景，從學生的習作看效果還是較好的。

二、關注教學細微之處，因勢利導激發學生

在課堂教學中，教師要學會關注細節，哪怕是一個很細小的問題都要引起重視，尋求解決問題的方法。

一次考查名著《紅巖》：江姐是被誰出賣而被捕的？全班只有中等生張明答對。筆者感到既失望又高興。這時學生李璐嘀咕著說張明是抄襲的。張明滿臉通紅地否認。當時筆者也有點顧慮，用了個緩兵之計，請張明在下節課講一講故事的經過。下節課上，張明主動要求講述故事的主要情節，筆者當場表揚了他。不服氣的李璐突然拋出了一個問題：成瑤做記者時叫什么名字？筆者一愣，這個細節性的問題，自己一時也答不上來。但張明很快說出了答案，筆者很激動，于是對所有學生說：“看來，張明同學是這方面的‘專家，以后不清楚的可以多向張明請教。”

這件事促使筆者開始思考：如果其他方面的題型也能這樣，某個學生專門針對一種題型用自己的語言講述，這樣的理解更深刻。筆者將這些學生稱為“解題專業戶”。后來的教學中，“專業戶”們紛紛涌現，有的“專業戶”還總結出了一些解題方法。

三、勇于面對教學困惑，調整思路破舊立新

1.運用 “筆記本”策略

在教學中常常會遇到這樣的現象：同樣一個問題，有的學生很快就能掌握，但有一些學生要多次重復才能勉強掌握。如果在課堂上多次重復講解，勢必會浪費教學時間，影響課堂效率。

針對這種情況，經過一番探究后，筆者采取“筆記本”策略，即每學期之初就準備一本筆記本，上課隨時記錄哪些學生有問題，哪一方面的內容有問題，課后先讓這些學生自己思考或請教他人加以解決，下節課再抽查。如果問題還不能得到解決，再利用空余時間進行單獨輔導。這樣，一方面學生養成了有問題及時解決的習慣和培養了自主學習、合作學習的能力；另一方面教師減輕了工作負荷，提高了工作效率。

采取“筆記本”策略，承認學生的個體差異，尊重學生的主體地位，把學習的權利交還給學生，有利于學生科學的可持續學習，體現了新課改理念。

2.采取 “綱舉目張”方法

中考復習中，令人頭疼的就是名著復習，內容繁多，頭緒復雜。怎樣讓學生在腦中形成知識網絡，讓復習更加有效呢？筆者先對一些名著進行分析，以求從中能找到好的復習方法。經過一番研究，筆者發現《西游記》中唐僧師徒經歷的九九八十一難，《格列佛游記》中格列佛的四次游歷，《駱駝祥子》中祥子的三起三落，《簡·愛》中簡·愛生活環境的四次變化等都與數字有很大的關系。如果用數字簡單歸納名著中的主要情節，再細分下去，這樣綱舉目張，學生就會形成知識網絡。于是，筆者按照這樣的思路復習，學生對名著閱讀這一塊內容的掌握要比之前的情況好得多。

孟子說：“困于心，衡于慮，而后作。”在教學中會不斷出現新問題，常常讓我們思路堵塞，束手無策，但只要調整思路，打破常規，就會出現“柳暗花明又一村”的景象。

教學之路看似單調重復，其實只要我們用心關注定會有新的體驗。教學中或許只需要調整一個細小的教學環節，只要考慮一個細微的影響因素，課堂將因此而異彩紛呈。

（責任編輯陳劍平）