淺談創(chuàng)設(shè)情境提高教學(xué)效益

劉春磊

[摘要]如何提高課堂教學(xué)效益，是目前的熱門話題，也是教師的永恒課題。分別從一節(jié)課開始、課中、探問、結(jié)束四個(gè)基本環(huán)節(jié)中的創(chuàng)設(shè)情境加以舉例說(shuō)明。

[關(guān)鍵詞]情境提高效益

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）210019

初中語(yǔ)文新課標(biāo)理念告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，積極去合作交流，探究問題，拓展閱讀，學(xué)習(xí)才真正有所收獲，課堂教學(xué)才能算得上真正有效。

一、課堂伊始創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維是從疑惑開始的。課堂伊始，學(xué)生剛從自由快樂的課間活動(dòng)進(jìn)入課堂，其注意力往往難以集中，更難以在較短的時(shí)間內(nèi)把思維轉(zhuǎn)到教學(xué)的文本中去。為使學(xué)生能從課堂的第一分鐘起就精力集中，積極思維，我多采用創(chuàng)設(shè)懸念情境的方法來(lái)吸引學(xué)生。

如《變色龍》一課導(dǎo)入時(shí)，我在出示題目后，便問學(xué)生：“你們知道變色龍嗎？”“知道，是一種爬行動(dòng)物。我們小學(xué)就學(xué)過(guò)！”“難道中學(xué)課本還要再重復(fù)學(xué)習(xí)一遍？”我的反問引起了學(xué)生的好奇。“開始懷疑自己的想法了嗎？沒關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們讀了課文后再告訴老師和大家：課文究竟寫的誰(shuí)？為什么叫變色龍？他變色是為了什么？這說(shuō)明了什么？”學(xué)生將這些問題解決了，小說(shuō)的主要內(nèi)容及主題也就掌握了。

二、課中教學(xué)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

多媒體等現(xiàn)代電教手段的出現(xiàn)，使課堂教學(xué)增添了新的活力，它可以使教學(xué)變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變平面為立體，變枯燥為有趣，成為提高教學(xué)效益的有力武器。因此，在閱讀教學(xué)中，我想方設(shè)法利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

如《孔乙己》一課中對(duì)孔乙己的外貌描寫，暗示了孔乙己的悲慘遭遇和自命清高又好吃懶做的性格特征，他從一個(gè)一心追求功名的讀書人變成了一個(gè)遭人戲弄的乞丐似的可憐人。故事里一切信息都能在作者對(duì)他的外貌描寫中找到。因此，抓住了孔乙己的外貌描寫，就等于抓住了閱讀這篇小說(shuō)的綱，小說(shuō)的中心內(nèi)容也會(huì)隨之浮現(xiàn)。如何才能引起學(xué)生對(duì)孔乙己外貌的注意，并積極主動(dòng)地參與到圍繞外貌設(shè)計(jì)的系列問題的討論之中呢？我充分發(fā)揮多媒體的功能，在課文導(dǎo)入后就直接用多媒體出示孔乙己的外貌特寫鏡頭。當(dāng)學(xué)生從鏡頭的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)中看到孔乙己臉色蒼白，滿臉傷痕，胡子蓬亂，長(zhǎng)衫臟破時(shí)，都禁不住笑了起來(lái)。見此，我問學(xué)生：“你們看到他的外貌，為什么笑？”“他外貌最引人注目的是什么？”“封建社會(huì)里穿長(zhǎng)衫的是什么身份？”“可他又為何是如此窮困潦倒的乞丐相？”“這種描寫矛盾嗎？”“他周圍的人為什么取笑他？”“這些笑說(shuō)明了什么？”……學(xué)生在聯(lián)系課前的預(yù)習(xí)展開討論后，再次看孔乙己的外貌時(shí)誰(shuí)也笑不出來(lái)了，對(duì)孔乙己多了憐憫之心，對(duì)萬(wàn)惡的封建科舉制度產(chǎn)生了痛恨之情。

三、問題探究創(chuàng)設(shè)矛盾情境，提高學(xué)生探究的激情

很多學(xué)生閱讀課文往往停留于文字的表面，不愿做深入思考；有的學(xué)生遇到難點(diǎn)，多畏懼不前，甚至回避，等待教師的解答。為解決這一探究學(xué)習(xí)中常見的問題，我多采取創(chuàng)設(shè)矛盾情境的方法，引發(fā)學(xué)生的激情，使學(xué)生情不自禁地投入到問題的探究之中。

如教學(xué)郭沬若的《天上的街市》進(jìn)入探究環(huán)節(jié)時(shí)，我要求學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生多朝我看。見此情形，我展示出課前預(yù)設(shè)的矛盾性問題：“課文中牛郎織女的故事與傳說(shuō)內(nèi)容相反，難道我們的大文學(xué)家連家喻戶曉的故事都不知道嗎？如果不是，那又是為什么呢？”真是一石激起千層浪，自相矛盾的問題引起學(xué)生熱烈的討論，一些學(xué)生在聯(lián)系作者的寫作背景后喜出望外地叫起來(lái)：“詩(shī)人改寫故事是為了表達(dá)他對(duì)自由、幸福、理想社會(huì)的向往……”通過(guò)討論學(xué)生深化了對(duì)詩(shī)的理解。

四、課堂結(jié)束創(chuàng)設(shè)“空白”情境，誘發(fā)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的欲望

新課標(biāo)明確要求擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，開展拓展閱讀。為此，蘇教版初中語(yǔ)文還特別配備了自讀課本。然而諸多原因，學(xué)生對(duì)此并不感興趣。怎樣改觀呢？我聯(lián)想到了國(guó)畫上有“留白”，音樂中有“休止符”，在課堂快結(jié)束時(shí)不妨留一個(gè)問題的“空白”，從而在學(xué)生思維已經(jīng)處于疲勞狀態(tài)，并準(zhǔn)備“偃旗息鼓”時(shí)，再次燃起思維的欲望，使學(xué)生自己急于進(jìn)行課外閱讀。

如在教學(xué)鄒韜奮《我的母親》一課快要結(jié)束時(shí)，我說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)了鄒韜奮的《我的母親》，為鄒韜奮母親的品格所感動(dòng)，那么你們知道偉人朱德嗎？他之所以能夠成為叱咤風(fēng)云的統(tǒng)帥，新中國(guó)的開國(guó)元?jiǎng)祝@都與他的母親對(duì)他的關(guān)懷與影響分不開。為此朱德總司令還專門寫了一篇回憶母親的文章叫《回憶我的母親》。你們想知道朱德的母親關(guān)懷與影響他成長(zhǎng)的故事嗎？其文章就在我們語(yǔ)文課外讀本里面，請(qǐng)大家與本課進(jìn)行對(duì)比閱讀……”“母親關(guān)懷與影響他成長(zhǎng)的故事”這一“空白”，引起了學(xué)生極大的興趣，多媒體課件中“對(duì)比閱讀要求”的界面還未完全打開，許多學(xué)生已經(jīng)急不可待地打開了自讀課本。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生忘我地參與教學(xué)活動(dòng)，樂此不疲地探究問題，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中都處于積極思維的亢奮之中，從而使思維得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)更加高效。

（責(zé)任編輯陳劍平）