一次文言文背誦檢查的思考

楊明軍

[摘要]根據一次文言文檢查背誦學生反映出的多種情況，特別是學生對文言文的厭學情緒，更不要說花時間去背誦文言文，而這種現象在多數學校存在，引起了反思：文言文教學具有的功能；文言文的“言文”脫節使學生認為學它沒用；文言文教學的事倍功半，以及強烈的功利心理，使學生覺得文言文學習中的投入與產出成反比例。

[關鍵詞]文言文背誦思考

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210011

文言文作為中國古代的書面交流語言，是中國古人情感傳達的媒介，是中國古代思維方式甚至整個社會文明的載體，其中保存著中華文明的一些遺傳信息編碼，它言簡意賅又不失生動形象。語文課程標準中的“總目標”明確提出了文言文教學的基本理念，即通過對它的學習認識中華文明的博大精深，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，提高語文素養。課標還明確了九年義務教育階段學生分階段背誦240篇優秀詩文。文言文教學的重要性，由此可見一斑。

可是實際情形又如何呢？一次復習階段的背誦檢查，讓我體驗到了文言文背誦教學的危機，引發了我的深思。

【場景再現】

2006年5月底，臨近中考，迎考總復習正在如火如荼地進行著，學生也很重視每一節課，鮮有懈怠。那天上午的第二節課，我給三（2）班上的是一節文言文復習課，按照以往的教學慣例，課前幾分鐘要檢查文言文背誦（內容是七至九年級課本中的50篇推薦篇目，隨機抽查）。

點名課代表背誦，他抬頭平視著教師，沉默無語。

師：沒關系，別緊張。《〈論語〉十則》是七年級上冊的，“子曰：‘學而時習之……”

生：不會背！

師：是沒有時間背誦，還是作業太多？

生：不是，不想背。

師：請說說理由。

生：不想背就是不想背！再說，背那些過時的東西有用嗎？

（這回，我差點被氣懵了。要知道三（2）班可是學校的“提優班”啊！而且這個學生還是語文課代表，以前我對他是很“放心”的。聽了語文課代表的話，其他學生先是面面相覷，繼而面帶疑惑地看著我。一般情形，很少有學生在沒有完成作業時敢于這樣回答教師的，大多數學生會千方百計編造一些理由來搪塞教師。學生的態度實在出乎我的意料，我在講臺前徘徊著，尋思著。這樣一個平時勤奮苦學的學生在中考復習的關鍵時候說出這種令教師難堪的話，肯定有不一般的原因。）

師：能說說不想背的真實想法嗎？

生：老師，文言文太枯燥了。兩千年前的東西，學它有用嗎？背誦那么多的文言文，太浪費時間，考試不一定考到。

……

【反思】

聽了語文課代表的一番話，我陷入了深深的自責與反思之中，我的文言文教學一定出了問題。細細審視學生的理由，不難發現，文言文教學起碼存在這幾個問題。

（一）文言文教學一般具有認知功能、審美功能、文化體認功能三個功能，依次達到語言上的認讀目的、文學上的欣賞目的、文化上的認同目的。語言教育只是文言文教學的初級階段，此階段只解決認、讀、譯的問題，將其轉化成白話文，讓學生了解意思。長期以來，中學階段文言文教學中通行的是串講法。這種模式把文質兼美的課文弄得支離破碎，教師逐字逐句地講解，學生手忙腳亂地記錄，然后課下去死記硬背。串講法無法激起學生的興趣，學生被動地接受知識，難以主動思考、學習，遑論去主動背誦，長期如此，學生自然感到枯燥乏味。

（二）文言文“言文”脫節的缺點導致它失去了日常生活中的使用價值，難怪有些學生認為學它沒用。其實文言文與白話文有著千絲萬縷的聯系，從語言發展的角度來說，沒有古漢語的知識就無法深入理解現代漢語的知識，還會影響到解釋現代漢語的準確程度。這一點，教師在平時的文言文教學中就必須有機地結合現代漢語進行講解，但很多教師往往把二者弄得涇渭分明。

（三）文言文教學的事倍功半，以及強烈的功利心理，使學生覺得文言文學習中的投入與產出成反比例。這就需要教師在教學中提升文言文教學效率，加強審美功能教育和文化體認功能教育，讓學生知道學習不只是為了考試，還有其他的作用。

學生的話反映了文言文背誦教學中存在問題的冰山一角，一定還有其他深層次的問題，教師有必要深入研究下去，改善學生不愿意學習文言文，文言文教學效率低下的現狀。

（責任編輯陳劍平）