多樣式教學法在中學語文教學中的應用

孔敏

[摘要]為了滿足新時期對國民語文素質的要求，各地紛紛開始了新一輪的語文教學改革。教師應在大的框架內對教學方式進行探索。多樣式教學的出現豐富了教學方法，為傳統教學注入了活力，只有不斷研究，才能將多樣式教學方法運用到語文課堂中來。

[關鍵詞]語文教學改革多樣式教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210009

多樣式教學法是多元智能理論的延伸，多元智能理論即“因材施教”原則。傳統的教學模式看似公平，但掩蓋了學生自身不同的智能模式。多元智能理論認為每個人都有不同的智能模式，只有找到其與語文教學的契合點才能讓語文教育走得更遠。所以，語文教師應針對不同的學生采取不同的教學方法。多樣式教學法包括參與式教學、討論式教學、演講式教學、專題式教學。

一、參與式教學

（一）含義

在所有教學方法中參與式教學是核心，其他幾種教學方法是參與式教學的延伸。所謂參與式教學，是指學生在學習語文過程中，在教師的引導下能夠積極獨立思考并提出問題，發揚主體精神，最大限度地挖掘自身的智能學好語文。

（二）內容

1.審美教學。

教師在課堂上要充分調動學生的審美趣味，讓“知”與“情”相結合。學生只有通過審美，才能領悟到語文背后深層次的人生意義和社會意義。教師的朗誦是帶動學生感情洋溢的最好方法。如《雨巷》的溫婉柔情，《念奴嬌·赤壁懷古》的壯志豪情，《背影》的父愛，《藤野先生》的恩師情。教師的范讀能有效感染學生，有感情的誦讀無疑給語文課堂增加了色彩。

2.表演教學。

中學語文教材中有很多記敘性的文章，可以讓學生討論哪一個段落最具有表演價值，然后自編劇本進行表演。參與式教學改變學生參與意識薄弱的弱點，給語文課堂注入新鮮的活力。

二、討論式教學

（一）含義

嚴格上來說，討論式教學是參與式教學的延伸。所謂討論式教學，是指在課前或課上，教師提出問題，學生各抒己見，最后得出結論的方式。

（二）內容

討論式教學并是不簡單的幾個人在課堂上討論教師提出的某一個問題，而是在課前教師將教學大綱及教學重點提前給每個小組的學生，由組長分配不同的任務，組員互相討論提出新問題。在課堂上每組學生都要發言，其他學生做好筆記，找出不同觀點，同時教師要及時糾正，在關鍵處進行引導，提出本節課的難點，大家共同解決。討論式教學把學生放在主體地位，學生在討論的過程中既要查找資料又要獨立思考。

三、演講式教學

（一）含義

所謂演講式教學，是指教師在課堂上以演講的方式進行教學，以聲傳情，也可以讓學生進行關于課文主題的演講。

教師在授課時要關注學生的情感。初中生在心理和生理上都處于萌動期，有表達自己想法的需要，所以演講式教學的可貴之處在于給學生一個表達的平臺，鍛煉學生的口語表達能力以及口頭作文能力，進而提高寫作能力。

（二）內容

演講式教學要有針對性，教學詩歌、散文、文言文等都可以用演講式教學法。在教學過程中“一揚到底”或“一抑到底”都是不可取的。如余光中的《鄉愁》寫的是隨著時空的變換產生的四幅圖片，小小的郵票代表稚子的親情愁，窄窄的船票代表夫妻的愛情愁，矮矮的墳墓代表母子的生死愁，淺淺的海峽代表無奈的思鄉愁，每一個“愁”的朗誦語調是不同的。稚子愁有天真語調，夫妻愁有羞澀語調，生死愁和思鄉愁一定要用低慢和停頓來表現無奈和心酸。

四、專題式教學

（一）含義

相對于以上提到的幾種教學方法，專題式教學少了些趣味性，主要是突出強調教學內容的基本點、關鍵點、重點、難點、疑點。教師指導學生有計劃地研討語文的基本內容，訓練技能，形成能力，提高素質。

（二）內容

專題式教學對教師的要求比較高，教師在掌握教材的基礎上，一定要根據學生的實際狀況，制作專題內容，如字音字詞的訓練、病句改寫、詞語成語應用、古詩詞鑒賞、閱讀訓練、常識積累、創新題訓練、作文訓練。如學習了朱自清的《荷塘月色》，可以進行寫作專題訓練。在描寫景色時，作者以一幅畫的形式呈現給我們，這幅畫中有荷葉、荷花，還有月光和樹，這幅月下賞荷圖是完整的，里面的修辭手法值得借鑒。教師可以指導學生模仿課文的寫作方式寫另外一幅圖。

綜合來看，多樣式教學法的核心在于激發學生學習語文的熱情，使學生成為課堂的主體，營造快樂的學習氛圍，將幾種教學方法結合起來，收到預想的效果。

（責任編輯陳劍平）