情感在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

劉路

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)本身就是情感的教學(xué)，情感關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，直接決定著語(yǔ)文教學(xué)效果的優(yōu)劣。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，用激情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，推進(jìn)閱讀教學(xué)，喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

[關(guān)鍵詞]激情推進(jìn)喚醒

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）210007

縱觀以往的語(yǔ)文教學(xué)，更多的注重知識(shí)的傳遞，忽略了情感在教學(xué)中的作用，學(xué)生在教學(xué)過程中成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，出現(xiàn)了學(xué)生厭倦學(xué)，教師逼迫著學(xué)的尷尬現(xiàn)象。歸結(jié)原因，學(xué)生在求知的過程中沒能在內(nèi)心產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，積極情感的缺失，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性的缺失，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。那么，怎樣才能充分發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用呢？怎樣才能讓學(xué)生以積極的態(tài)度，愉悅的心情投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)構(gòu)想。

一、用激情點(diǎn)燃熱情

語(yǔ)文教學(xué)是情感的教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)中滿懷對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)的熱愛，滿懷對(duì)學(xué)生的熱愛，以自己的情感為源泉，用富有靈動(dòng)性的語(yǔ)言，從容自如的教態(tài)，吸引學(xué)生，感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛之情。

其一，用富有激情的導(dǎo)入吸引學(xué)生。好的導(dǎo)入語(yǔ)就像磁石一樣，會(huì)牢牢抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生迫切進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)。比如教學(xué)柳永的《雨霖鈴》一詞，可以這樣導(dǎo)入：“大家都很喜歡柳永的詞，但是你們了解他的情感生活嗎？據(jù)說有一首詞，描寫的就是他與一位紅顏知己分別的情景。大家想學(xué)嗎？這首詞就是《雨霖鈴》。”學(xué)生正處于情竇初開的年齡，對(duì)愛情懷有無限的遐想，這樣的導(dǎo)入很容易吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的探索欲。

其二，用富有激情的朗讀感染學(xué)生。俗語(yǔ)說“書讀百遍，其義自見”，筆者想說“書讀百遍，其情自見”。文章中的感情是作者寫出來的，更是讀者讀出來的。筆者在教學(xué)文章的過程中，更多的注重朗讀。一般的文章學(xué)生都能通過朗讀，進(jìn)而自行探討，挖掘文章的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生遇到難懂的篇章，筆者會(huì)為學(xué)生范讀，幫助他們領(lǐng)悟其中的情感。比如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，學(xué)生很難領(lǐng)悟文章最后一句“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月” 的感情。筆者范讀的時(shí)候，“人生如夢(mèng)”語(yǔ)速緩慢而深沉，仿佛看到了作者崎嶇的人生路程；讀“一尊還酹江月”一句時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)“還”，“還”表達(dá)了作者經(jīng)歷人生百態(tài)，看淡一切的無奈和灑脫；而這種種情絲都浸在這江月之中，故此“江月”要讀得意味深長(zhǎng)。

一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，一定是富有激情的教師。教師的激情無處不在，一段別出心裁的導(dǎo)入，一個(gè)溫暖的眼神，一句深情的朗讀，自然投入的狀態(tài)，都是他們激情的外在體現(xiàn)。學(xué)生被他們深深地吸引。可見，教師的激情就像火種，學(xué)生就像待燃的火炬，等待教師去點(diǎn)燃。

二、用情感推進(jìn)閱讀

語(yǔ)文教學(xué)是師生之間、生生之間、教師與文本之間、學(xué)生與文本之間的對(duì)話過程。這一過程中方法固然重要，然而情感卻起到了推動(dòng)作用。教師要緊抓每一份情感，不斷推進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)。

在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以問學(xué)生“一尊還酹江月”一句詩(shī)人表達(dá)的是積極還是消極的情感？從文中找出依據(jù)。回答表達(dá)積極情感的學(xué)生認(rèn)為第一段描寫了壯觀的景色，第二段記述了功成名就的周瑜，可見作者當(dāng)時(shí)雖然被貶，但是內(nèi)心仍懷有報(bào)國(guó)之志。回答表達(dá)消極情感的學(xué)生認(rèn)為第一段的景物描寫是作者經(jīng)歷挫折之后看淡一切的具體體現(xiàn)，寫周瑜年輕有為是反襯自己空有壯志，不得伸展的悲哀，最后一句以酒祭奠江月，充滿人生的無奈。僅僅圍繞一個(gè)“情”字，學(xué)生完整地分析了課文，教學(xué)效果很好。

可見，情感在閱讀教學(xué)中有著不可取代的地位，它就似一雙大手順利推進(jìn)閱讀教學(xué)。讓學(xué)生走進(jìn)課本，走進(jìn)作者的情感世界，領(lǐng)悟情感內(nèi)涵，了解情感表達(dá)方式，從而提高個(gè)人閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、用情感喚醒寫作

情感在記敘文寫作教學(xué)中的作用，更是不可小覷。記敘文以敘事為主，敘事類文章往往要抓住一個(gè)“情”字，以情動(dòng)人，以情感人。那么如何讓學(xué)生把情合理地表達(dá)出來呢？單靠教師的激情是不夠的。

首先，為學(xué)生搜集飽含情感的素材，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生與文本、與作者的情感相互碰撞，從而喚醒記憶中類似的素材。筆者在教學(xué)生寫有關(guān)親情的文章時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《飛入芒花》一文，讀完后，大家積極討論。很快學(xué)生在此文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒許多令自己感動(dòng)的生活片段。學(xué)生運(yùn)用親身經(jīng)歷的素材，激起寫作的欲望，表達(dá)出來就會(huì)富含感情，有感情的文章才能打動(dòng)讀者。

其次，在作文批改過程中，教師可以針對(duì)不同文章給予不同的評(píng)價(jià)。比如“你的文章感情真摯，如果語(yǔ)言更簡(jiǎn)練一些，文章會(huì)更感人”。教師在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，委婉指出不足之處，這樣學(xué)生在情感上更容易接受。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)處處與情感相關(guān)聯(lián)，教師要用積極的態(tài)度去感染學(xué)生，用愛去感化學(xué)生，用完美的教學(xué)情感去引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在愛的情境中去汲取知識(shí)，感受愛，理解愛，學(xué)會(huì)愛。語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，為師者定當(dāng)滿揣愛和激情起航，用積極的情感澆灌出一路花香。

（責(zé)任編輯陳劍平）