情境教學法在初中語文教學中的運用探究

谷慧敏

[摘要]近年來，關于情境教學法的研究越來越多，由此也涌現出很多優秀的研究成果。通過對情境教學法有關的文獻進行搜集、歸納、整理和論述，提出幾種在初中語文課堂中運用的情境教學方式，進一步豐富情境教學法的理論研究。

[關鍵詞]情境教學法初中語文特點概念類型

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210001

情境教學法是20世紀80年代，由李吉林老師所提出的一種現代教學方法。它一經提出立刻引起學術界的普遍研討。在新課程改革下，情境教學法在課堂教學中的運用也變得并不鮮見，所產生的研究成果不斷涌現。基于此種情況，我們有必要對情境教學法進一步深入研究。

一、情境教學法的概念界定

何謂情境教學法？鄧妍（2015）在《淺析情境教學法在計算機教學中的應用》中認為：“情境教學法是指教師在教育教學過程中，進行情緒色彩在內的、力求形象生動場景的創建，以此提升學生的情感與學習積極性，指導學生對教材內容進行深入理解，提升學生學習的能力。”劉愛君（2015）在《創設情境教學法在語文教學中的應用》中提出：“教師在進行教學的過程中，為了使學生對教材有一個更好的理解，往往會創設一些帶有一定情感色彩的場景，來引導學生在具體的情境中對文章的感受，這就是情境教學法。”綜合上述概念界定，我認為所謂的情境教學法是指，教師為了讓學生更好地理解相關知識，為了更好地激發學生的課堂學習興趣，通過在課堂教學中營造特定教學場景而采取的一種現代教學方法。

二、情境教學法的類型及特點

（一）情境教學法的類型

通過長期的教學實踐，很多一線教師總結出了在課堂教學中創設教學情境的基本類型。諸如，何凌（2009）在《淺析情境教學法在英語教學中的應用》中認為，在英語課堂中可以創設如下情境：（1）創設問題情境；（2）創設多媒體情境；（3）創設角色扮演情境。黃藝瑄（2014）在《情境教學法在初中語文課堂教學中的應用研究》中提出，在初中語文課堂中可以創設如下情境：（1）利用多媒體創設情境；（2）創設故事情境；（3）創設辯論情境；（4）創設表演情境。李鷗（2015）在《情境教學法在中職排球課堂中的運用研究》中提出了如下幾種情境創設方式：（1）結合多媒體創設情境；（2）結合教學比賽創設情境；（3）結合趣味游戲創設情境。總而言之，在課堂中創設情境的方式是多種多樣的，并不具有一定的局限性。各個學科的任課教師可以根據具體的課堂教學情況靈活地創設教學情境。

（二）情境教學法的特點

目前，我國學者關于情境教學法特點的研究也不在少數。諸如，姜星（2010）在《情境教學法在秘書實務教學中的探索與應用》中認為，情境教學法主要有如下特點：（1）突出學生的主體性；（2）突出學生學習的趣味性；（3）突出練習反饋的即時性；（4）突出情境操練的復合性。朱玥（2012）在《論情境教學法在對外漢語教育中的應用》中認為，情境教學法主要具有下面幾個特點：（1）以提高學生的認知能力為目的；（2）注重形象思維和抽象思維的結合；（3）需要調整師生之間的關系和地位。白麗麗（2013）在《情境教學法在基礎會計教學中的應用》中認為，情景教學法主要具有如下特點：（1）具有很強的直觀性，易于學生理解書本的知識；（2）能夠促進理論與實際的有效結合；（3）能夠培養學生的個性發展和創新能力。曹云（2014）在《情境教學法在初中化學課堂中的踐行探研》中認為，情境教學法主要具有下列幾個特點：（1）創新性；（2）情感性；（3）開放性。在上述文獻中我們不難看出，對于情境教學法的特點各自都有不同的看法，雖然歸納的特點并不統一，但是從中我們也可以看出情境教學法確實具有一定的先進性。

三、情境教學法在初中語文課堂中的運用方式

情境教學法在初中語文課堂中的運用方式多種多樣，結合已有的教學實踐，我認為可以在初中語文課堂中采用下列幾種情境教學法。

（一）結合多媒體創設情境

多媒體如今在中小學課堂中業已得到廣泛運用。有了多媒體之后初中語文課堂教學方式也發生了根本性的變化，原本無法實現的教學手段在多媒體的輔助下變得更加容易。我在初中語文課堂中經常結合多媒體創設情境，學生的課堂學習效率也得以提升。

例如，執教《周總理，你在哪里？》一課時，我發現學生在朗讀課文的時候普遍缺乏應有的思想感情。基于此種情況，我首先用多媒體播放周總理逝世時所拍攝的視頻，看到十里長街中人們那哀傷的神情學生有所觸動。看完視頻后，我又用多媒體播放了一段《周總理，你在哪里？》的范讀視頻。通過一系列多媒體情境的創設，學生更好地理解了文章中所蘊含的思想感情，他們再讀課文的時候變得深情款款了。又如，執教《蘇州園林》一課的時候，我運用多媒體播放了很多與蘇州園林相關的視頻與圖片。看到這些優美的蘇州園林圖片，學生對于課文的理解更加深入透徹了。

多媒體所創設的教學情境是直觀的，學生在這種直觀的教學情境的熏陶下，他們的思維和學習積極性得以很好的轉變。因此，初中語文教師在課堂教學中應不吝其行，積極為學生創設多媒體情境，讓多媒體情境去影響、啟發學生，進而有效提高他們的課堂學習注意力和積極性。

（二）結合故事創設情境

實際教學中由于教師的課堂教學方式不當，導致很多初中生失去了語文學習的興趣。為了有效調動學生課堂學習的積極性，初中語文教師應該積極開動腦筋，創設一些充滿趣味性的教學情境，不斷提高學生語文學習的興趣。而結合故事即是其中重要的一種趣味情境創設方式。

例如，執教《成功》一課的時候，為了激發學生的學習興趣，我給學生講述了這樣一個故事：“我有兩個同學，一名同學酷愛學習，因此后來他考上了公務員，成為全家人的驕傲。另外一名同學則非常不愛學習，從小調皮搗蛋，搞得家里雞飛狗跳，家人對他也失去了希望。但正是這名同學后來通過自己的努力成為一名企業家，目前資產千萬。取得成功之后再也沒有人認為他是爛泥扶不上墻了。”故事說到這里就結束了，看到學生羨慕的表情，我悠然地說道：“對于每一個人來說，他們所走的路都是不同的，因此成功對于他們的定義也不同。”聽到我這樣說，學生似乎對于成功又有了新的看法，這一點也是我所希望看到的結果。

結合故事在初中語文課堂中創設情境是一種非常有效的教學方式。這里需要注意的是，教師所說的故事一定要切合課堂教學主題，如果故事和課堂教學主題背離，那么這樣的故事情境就是低效甚至是無效的。

（三）結合動手操作創設情境

新課程標準對于培養學生的動手操作能力提出了很高的要求。在新課程標準的影響下，初中語文教師創設情境的方式也應有所偏倚，適當地結合動手操作創設課堂情境也是非常必要的。

例如，執教《活板》一課時，為了讓學生更加直觀地理解畢昇的活字印刷術，我在課前精心制作了一個活字印刷模板（雖然模板制作得不算精致，但是用于教學是足夠的）。看到這一套活字印刷模板，學生顯得非常興奮，個個躍躍欲試。在我的有效組織下，所有學生都動手進行了活字印刷操作，通過動手實踐，他們對于《活板》一課的教學內容理解得更加透徹了。課堂結尾階段，我還要求學生回去之后自己親手制作一個活字印刷模板，然后展示給自己的親人和伙伴們看。學生表現得非常興奮，積極完成了這一課后任務。

結合動手操作創設情境對于學生來說是非常新鮮的。由于受到傳統教學模式的影響，很多初中語文教師很少組織學生在課堂中進行動手操作，這樣的教學模式顯然已經落伍。為了有效激發學生的語文學習興趣，適當地在課堂中創設動手操作的情境是非常必要的。

（四）結合角色扮演創設情境

初中語文教材中很多篇課文都有對話內容，可以將其改編成一個微劇本。基于這樣的現實條件，初中語文教師也可以結合角色扮演在課堂中創設情境，讓學生在角色扮演的過程中進一步理解課文內容。

例如，執教《孔乙己》一課的時候，我將學生分為若干個合作學習小組，首先要求各個小組根據課文內容進行劇本編寫，然后分角色進行表演。學生精心準備，各個小組的舞臺劇逐一閃亮登場。在角色扮演的過程中學生對課文內容進行了一定的改編，而改編之后的內容非常切合主題。學生在角色扮演中充分發揮了自身的表演才能，他們的精彩表現也讓場下的“觀眾”投以熱烈的掌聲。

結合角色扮演創設情境雖然看似費時費力，但是通過這樣的方式有效調動了學生語文學習的積極性。這正是初中語文教師一直追尋的目標。

四、結語

總而言之，近年來國內關于情境教學法在初中語文課堂中運用的研究越來越多，情境教學法之所以受到廣大專家、學者以及一線教師的青睞，主要是因為它具有一定的可行性，不僅可以在一定程度上提高課堂教學質量，還可以有效激發學生的課堂學習興趣。關于情境教學法的研究會一直持續下去，由此會產生更多優秀的研究成果。

[參考文獻]

[1]鄧妍.淺析情境教學法在計算機教學中的應用[J].電子制作，2015（5）.

[2]劉愛君.創設情境教學法在語文教學中的應用[J].文學教育（上），2015（4）.

[3]何凌.淺析情境教學法在英語教學中的應用[J].湖北水利水電職業技術學院學報，2009（4）.

[4]黃藝瑄.情境教學法在初中語文課堂教學中的應用研究[J].考試周刊，2014（11）.

[5]姜星.情境教學法在秘書實務教學中的探索與應用[J]. 廣東水利電力職業技術學院學報，2010（1）.

（責任編輯陳劍平）