讓真情在小學生筆下流淌

袁碧光

【摘要】作文，本是學生對認識到的生活的真實反映。打動人的作文需要真情，寫出真實、獨特的感受才是真正的作文。而當下，學生作文假話、套話、空話連篇，寫出來的文章言之無物，言不及義。在作文教學中，要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。那么怎樣才能使真情在小學生筆下流淌呢？教師要轉變觀念，大膽放手，讓學生走好自己的習作路，搭建好平臺，讓學生自主設計活動方案，走進生活，獲得自己內心深處的真實感受。讓學生我手寫我口，我手寫我心，像呼吸一樣自由的習作。以人為本，讓學生張揚個性，尊重學生表達個性化的觀點。總之，小學階段應把日常生活和習作練習結合在一起，形成一個“以創新為核心，貼近生活、凸現個性、充滿生命活動的、開放式的習作大課堂”。這樣才能使學生寫出自己真實的生活，寫出自己獨特的感受，抒發出自己的真情實感來。

【關鍵詞】真情 小學生 作文中 流淌

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0079-01

作文，本是對認識到的生活的真實反映。新的《語文課程標準》對寫作教學的要求是：“表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”打動人的作文需要真情，寫出真實、獨特的感受才是真正的作文。而當下，學生的情感空間越來越窄，他們生活在一個唯分數至上的時代，所有的喜怒哀樂圍繞著學習、分數而產生，學生作文無從下手，無話可寫。即使寫了，假話、套話、空話連篇，寫出來的文章言之無物，言不及義。許多學生怕寫作文，甚至厭煩寫作文。老師們也經常說作文難教，是什么原因造成了這種現象？反思我們的習作教學不難得出結論：從孩子學習習作的起步階段，老師們就怕他們寫不好，一路的扶持、幫助，甚至是拔苗助長，這無疑給孩子很多的約束，在這種束縛中孩子怎能快樂的習作，怎能把以后的習作路走好？《語文課程標準》中關于寫作教學：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”“讓學生易于動筆，樂于表達。”葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”那么怎樣才能使真情在小學生筆下流淌呢？

首先，教師要轉變觀念，大膽放手，讓學生走好自己的習作路。教學中教師非常重視學生的“思想情緒”，道德凌駕于作文之上。不但期望學生文筆好，還希望在這個過程中，孩子都成為“小圣人”“小完人”，什么可以寫，什么不能寫，都要告誡再三。學生不過是學習寫作，教師本應積極地開啟學生的思維，拓寬他們的視野，讓豐富的生活聚集到他們的筆下，讓他們的思想自由地飛翔，讓他們敢想敢寫敢歌敢哭，要他們做一個真誠的人，用自己的筆寫出自己的心靈世界……可是，很多教師卻不由自主地設置了許多禁區，用種種束縛禁錮了學生的思維：這種事“沒有意義”，不必寫；那種題材“敏感”，不準寫；這種表達方式有點消極，要來點“亮色”；那種話“太直率”，要“繞一繞”……無形中就讓學生們戴上了習作的枷鎖。天真爛漫，童言無忌，學生的生活豐富多彩，感情坦白而直露，體現在作文上，理應新鮮生動，具有個性。但在唯分數的體制下，學生作文這塊充滿靈性的天地被一些內容空洞、語言干巴、虛情假意的文字垃圾所污染。違背了“文章統一”的育人原則，違背了學生心理發展的規律，泯滅了學生的靈性，扼殺了學生的個性。因此，作為教師要鼓勵學生敢說“心里話 ”、“真話 ”。鼓勵學生用具有個性的語言表達。作文如做人，無論大事、小事，是“真善美 ”的你就謳歌，是“假丑惡 ”的你就抨擊，不諱言，不虛夸。學生若敢于寫真話，作文必然真實、感人。我們提倡寫助人為樂、見義勇為，也不反對寫鋪張浪費、自私自利……正如教育家陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，在小學生學習作文的起步階段，教師不應強調種種規矩，應讓學生放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不用人扶的勇氣，保護好他們想說想寫、敢說敢寫的熱情，這時候什么走路的規矩和技巧都是毫無用處的。只有這樣學生的習作才有真情實感。

其次，教師要搭建好平臺，讓學生自主設計活動方案，走進生活，獲得自己內心深處的真實感受。一切感情來源于生活，感情真實的基礎是生活真實，而這真實的感情就是一篇文章的核心元素。可見，作文的第一步，就是要讓學生走進廣闊的生活，參與生活，融入生活，體驗生活。我們每個人在生活中都會遇到一些人、事、物，這些人、事、物，對人有所觸動、有所啟發、有所教育，曾經使人歡喜、使人憤怒、使人激動、使人醒悟，就成了觸發人寫文章的原始動力，就有表達和傾訴的需要：有了幸福希望親人分享，有了痛苦希望朋友分擔。而文章正是表達作者思想感情的載體，這樣習作內容就不會造假。引導學生去體驗生活，得到自己內心深處的真實感受。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活就是習作的源頭活水。生活是孩子心靈舞動的平臺，豐富學生的生活，教師要搭建一個平臺，讓學生自主設計活動方案，如設計綜合實踐、社會調查、校園美化等方案，走進自然、走進社會、走進自我的內心世界，是教育、教師的神圣使命。用習作來反映生活，用習作來與他人交流自己的見聞、體驗和想法，習作才富有意義，才會成為一種必需，習作中才會流露出自己真情實感。

然后，教師要讓習作像呼吸一樣自由，我手寫我口，我手寫我心。用筆“寫自己”——寫自身，寫心聲，寫周圍，寫身邊的人和事。對小學生來說，感情真實，就是要求學生做到“我手寫我心”，就是要用童言寫出童真、童趣、童心。只有少設作文內容的禁區，學生才會如魚得水如虎下山。再給他一塊自由寫作的空地，題材放開，題目自擬，形式放開，字數不限，就是寫自己最熟悉的、最動情的東西。把自己擺進去，寫我的經歷、我的思考、我的真情，寫出自己的感受體驗等。學生的個性與趣味有所不同，而課堂作文題目統一，有具體要求，這樣他未必能揚其所長。如果能給學生充分的自由，鼓勵他們敢于出新，自由表達，增強獨立意識，創造性地寫出屬于自己的文章。讓習作像呼吸一樣自由，我手寫我口，我手寫我心，變“要我寫”為“我要寫”。 八仙過海各顯神通，形式多樣，習作就能是自己最真實的表達。

最后，教師要以人為本，讓學生張揚個性，尊重學生表達個性化的觀點。讓學生“自己寫”，自主設計，自由發揮，自己修改。淡化文體、文章，激發想象，改正主題心靈。教師在教學生作文時，不要強調文體，讓學生自己選擇，不管寫成什么文體，能寫好文章就行；更不能強調什么寫作章法，不要要求學生在某一篇作文中必須用比喻、擬人等手法，而不能用說明議論等，這樣都不利于激發學生的想象，因為他們想出來，寫出來的文章不一定合乎寫作章法，但內容、感受卻是真真切切、感人至深的，我們不能因這篇文章的章法不合于要求而加以否定。教師是教學生寫作文的，不能苛求學生寫教師所想要寫、要看的內容。學生應該寫他們自己的內心所想、所感以及親身所見，教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現了說真話，表真情的內容，哪怕表現出了不積極的道德思想，或語言文字不規范的情況，教師都要指出表揚抒發真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。

總之，小學階段應該讓習作訓練成為語文學習的外延和生活外延，讓學生用生活的理念指導自己的習作，把日常生活和習作練習結合在一起，形成一個“以創新為核心，貼近生活、凸現個性、充滿生命活動的、開放式的習作大課堂”。才能使學生愛寫、會寫、善寫，寫出有時代氣息、有個性和靈性的習作來，才能寫出自己真實的生活，獨特的感受，抒發出自己的真情實感來。