淺談高職院校語文口語訓練課的設計

王麗靜

在戴爾卡耐基說：“當今社會，一個人的成功，僅僅有15%取決于專業(yè)知識和技術(shù)，而其余85%則取決于口才藝術(shù)。”由此可見，口才多么重要。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，就業(yè)競爭的日趨激烈，職場對人才口語表達能力的要求越來越高，因而口語交際能力也越來越受到重視。在高職院校的語文教學中口語訓練課也越來越重要，成為高職院校語文教學必不可少的重要內(nèi)容。如何設計口語訓練課就成為了突出的問題亟待解決。口語訓練，重點在“說”。說什么、怎樣說、怎樣制定說的標準，怎樣考核說的好壞，學生如何參與“說”，都要經(jīng)過認真的研究思考。只有這樣才能有針對性地訓練，才能取得良好的實效。以下從幾個方面略加闡述。

一、制定訓練內(nèi)容。

口語訓練的范圍很廣，內(nèi)容也很多。這就要根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的選擇。高職院校學生基本是參加全國統(tǒng)一高考，按分數(shù)錄取而來。由于是職業(yè)院校錄取分較低，所以學生學習情況參差不齊，總體基礎比較差。再加上學生來自全國各地，普通話基礎相對較差。高中階段主要側(cè)重應試訓練，口語訓練十分薄弱。這就要求我們的口語訓練內(nèi)容要安排得合理、適宜、系統(tǒng)而有針對性。兼顧以上方面，在兩個學期的語文教學中安排了以下訓練內(nèi)容：自我介紹、普通話正音訓練、思維訓練、朗誦訓練、演講、辯論、求職面試等內(nèi)容。遵循由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的原則。自我介紹是學生口語訓練內(nèi)容的開始，也是學生口語表達情況的摸底。由介紹自已開始，內(nèi)容熟悉無需準備，學生能很快進入狀態(tài)。教師也能從學生介紹的內(nèi)容了解學生口語表達的實際情況。普通話正音訓練主要針對一些方言較重的同學，幫助他們改正發(fā)音錯誤。思維訓練是口語訓練的必要準備。口語交際是人際間相互交流思想感情的活動。思想交流外在的形式是說話，而說話時從詞句的表達到結(jié)構(gòu)的完整，都受到思維的影響和制約。思維同口語交際的關(guān)系極為密切。所以，思維訓練是口語交際訓練的很重要內(nèi)容之一。朗誦訓練中有情感有技巧，能有效幫助學生提高口語表達能力增強表達效果。演講、辯論、求職面試是口語訓練中相對較難的內(nèi)容。通過這些方面的訓練能夠提高學生的綜合表達能力，并將口語訓練與未來的求職相結(jié)合，增強了口語表達的實用性。經(jīng)過這些內(nèi)容的系統(tǒng)訓練，學生的口語表達能力都有了顯著提高。

二、設置訓練情境。

結(jié)合學生專業(yè)學習特點、結(jié)合學生實際需要設置訓練情境。比如：我校屬于醫(yī)學職業(yè)院校，大多數(shù)學生為護理專業(yè)。因此在口語訓練中我們設置了“醫(yī)患關(guān)系情景劇”的演出。醫(yī)患關(guān)系在現(xiàn)實中的矛盾比較突出，醫(yī)患關(guān)系也是醫(yī)學生未來工作中將要遇到的主要的問題。所以設置這樣的情境學生感興趣，在提高口語表達能力的同時加深了對未來從事職業(yè)的認識。也讓學生對醫(yī)患關(guān)系有了比較客觀、理性、平和的態(tài)度。“求職面試”與學生未來就業(yè)最為密切相關(guān)。模擬求職面試的場景、設置求職面試程序、使學生仿佛真的進入到求職的競爭中，努力展示自己最精彩的一面。也讓學生能夠提前演練，將來能夠從容應對求職面試。這些情境的設置既有針對性也增強了語文教學的實效性。

三、確定訓練方式。

針對不同內(nèi)容，確定不同的訓練方式。個人介紹、朗誦、演講、求職面試采用單獨參與的方式，從材料的準備、練習到課堂參與訓練都是以個體形式，獨立完成。課堂時間是有限的，班級人數(shù)是固定的，為了使得到鍛煉的人更多，參與范圍更大，有的訓練內(nèi)容采取集體參與的方式。如：醫(yī)患關(guān)系情景劇的演出是以小組為單位，根據(jù)劇情要求設置更多的人物，每個人物都要有臺詞。從編寫劇本到角色分工再到排練都在課下完成，由組長負責。要求全體同學都要參與進來。辯論是口語訓練中比較難的內(nèi)容。由教師設定辯題，盡量關(guān)注熱點、焦點及學生感興趣的問題。如：如何面對挫折； 如何看待廣告；如何看待大學生談戀愛等六個論題。根據(jù)論題分成小組，全班分成6組，每組6人。正方觀點3人，反方觀點3人。各組確定1辯；2辯；3辯；1辯為主辯。其余同學可以在辯論過程中自由參與發(fā)言。這樣的形式調(diào)動了全體同學，也鍛煉了全體同學。不僅提高了口語表達能力，也培養(yǎng)了團隊協(xié)作的精神、集體榮譽感等。

四、明確訓練標準。

每項口語訓練都要有嚴格的要求，制定明確的標準。否則就流于形式，收不到效果，達不到訓練目的。標準的制定由低到高、由概括到具體。比如：在求職面試的口語訓練中，從面試前的準備（從材料到穿著服飾等），面試過程的禮儀（從站姿、坐姿、到目光、微笑；從語速、音量到神情、手勢）到面試結(jié)束，每一個環(huán)節(jié)都有明確細致的要求和標準。既增強了操作性，也讓學生在整個訓練過程中有遵循的依據(jù)，有明確的指引。讓訓練真正落到實處，為將來的求職面試打下堅實的基礎。

五、科學考核評價。

傳統(tǒng)的考核方式常常是以一張考卷定成績。有的學生平時不認真學習，期末一突擊也能考個不錯的成績，然而這個成績并不是學生學習情況的真實描述。這樣的考核顯然不夠科學。課程內(nèi)容的改革，勢必要引發(fā)考核評價方式的改變。在口語訓練課的考核評價方面，我們采用過程考核的方式，把總成績按比例分配到各個訓練內(nèi)容中，期末合成綜合成績。參與一次訓練就有一次成績。既分散了學生的考試壓力，減輕了學生負擔，也讓學生更注重了平時的點滴積累，只有每次訓練都認真完成，才能得到一個期末的好成績。在訓練過程中把考核量化，盡可能科學準確地反映學生真實的學習情況。

總而言之，高職院校的口語訓練課最終的目的就是要訓練學生敢說、能說、會說。更好地發(fā)揮語文學科工具性的特點，為學生更好地適應環(huán)境、適應競爭、適應社會、適應未來發(fā)展的需要服務。所以，每一個訓練內(nèi)容、訓練環(huán)節(jié)都要經(jīng)過精心設計、科學安排，才能真正取得實效，達到事半功倍。