初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀反思與教學(xué)策略

王世成

【摘要】文言文教學(xué)是初中語文課程內(nèi)容中的一部分，也是初中教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，是讓眾多師生費腦頭疼的事。為了更好地使學(xué)生掌握這部分的知識內(nèi)容，教師在教授時需要進行精心的設(shè)計與安排，使學(xué)生能夠消除對文言文學(xué)習(xí)的逆反心理，達到樂于學(xué)習(xí)的目的。教師還要不斷地嘗試不同的適合課堂、符合學(xué)生的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生語文綜合成績。

【關(guān)鍵詞】初中文言文 教學(xué)現(xiàn)狀 反思與教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0048-01

初中文言文教學(xué)內(nèi)容占據(jù)語文教學(xué)中的很大部分，文言文的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，成為教師教學(xué)中的最大困難。為了滿足教學(xué)改革的要求，構(gòu)建初中語文課程高效課堂，教師要不斷接受新的教學(xué)理念，按照課程標準的指導(dǎo)方向，針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀，找到解決問題的有效方法。使學(xué)生們具有一顆平常心來學(xué)習(xí)文言文，體會作者的用意，不斷提高學(xué)習(xí)文言文的綜合素質(zhì)與能力，達到文言文教學(xué)追求的終極目標。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀反思

文言文也是一種語言，是古代作者表達和抒發(fā)情感的主要形式，由于這些作者生活的年代離我們的現(xiàn)實生活比較遙遠，所以我們在接觸文言文這部分知識的時候會感覺陌生，很難理解其中的含義。造成了學(xué)生們不愿意學(xué)、不想學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，嚴重影響了教師的教學(xué)積極性，給教師的教學(xué)帶來了很大的困難。鑒于此，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行反思，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的語文成績無法提高的重要原因。為了更好地構(gòu)建高效的語文課堂，使學(xué)生們能夠在課上獲得更好的學(xué)習(xí)效果，提高教師駕馭課堂的能力，提升授課的技巧與能力，提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要不斷反思，不斷改進教學(xué)方法，因地制宜，找到一條適合課堂、適合學(xué)情、適合學(xué)生的教學(xué)模式，最大化的達到素質(zhì)教育新要求，把獲取知識的金鑰匙交給學(xué)生，使每一個學(xué)生都獲得進步。

二、初中文言文有效教學(xué)策略

（一）情景再現(xiàn)理解大意

情景教學(xué)法可以把學(xué)生帶到生活中的某個情景當中，讓學(xué)生們體會到作者所處的年代背景以及社會環(huán)境，使學(xué)生們能夠正確地理解文言文的課文大意。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師使用多媒體給學(xué)生們播放這篇文章年代期間一些典型事件，讓學(xué)生領(lǐng)會主人公在當時背景下向往美好而又和平生活的追求，感受到作者的心聲。之后，教師再要求學(xué)生進行文本解讀，根據(jù)學(xué)生學(xué)情進行適時的點撥指導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生們理解作者想要表達的思想情感，體會到文言文作品的內(nèi)涵。

（二）逐字逐句進行翻譯

文言文與我們當今學(xué)習(xí)的內(nèi)容的區(qū)別就是文字的組合方式不是我們經(jīng)常接觸的類型，使學(xué)生們不知道從何下手，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行解決，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地進行翻譯，讓學(xué)生們循序漸進地進行理解。例如在學(xué)習(xí)《陋室銘》時，教師對句子中的每一字都進行翻譯，然后，讓學(xué)生們翻譯整句話的含義，這樣學(xué)生就會把文言文內(nèi)容用現(xiàn)代的語文知識解釋出來，使學(xué)生們?nèi)菀桌斫狻Ｍㄟ^這樣的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生們找到學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生正視學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度，懂得學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要不斷地積累、總結(jié)，認識到欲速則不達的道理，積極掌握學(xué)習(xí)文言文的方法、技巧，豐富積累面，夯實文言文基礎(chǔ)。

（三）前后呼應(yīng)貫穿全文

學(xué)習(xí)語文知識的時候，一定要理解作者安排文字的先后順序的意圖，學(xué)習(xí)更多的文字銜接關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，教師可以先給學(xué)生們講授課文的大意，再讓學(xué)生們進行閱讀，通過小組的形式查找資料進行翻譯，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，會找到課文中承上啟下的橋梁部分，再根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，按照事情一定的發(fā)展順序貫穿全文。若是學(xué)生在翻譯文章前邊、中間或是后面任何一個位置出現(xiàn)了疑難問題的時候，不要擔(dān)心和糾結(jié)，根據(jù)課文的大意進行分層次、分結(jié)構(gòu)地分析，這樣就很容易解決了心中的困惑。通過這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生們找到合適的學(xué)習(xí)方法，在文言文學(xué)習(xí)中遇到困難不退縮，克服種種困難，并在教師精心指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，認真分析，綜合判斷，找到解答問題的思路和方法。

（四）習(xí)題練習(xí)融會貫通

從學(xué)生做的習(xí)題答案中可以直接反應(yīng)出學(xué)生掌握知識的程度，教師可以通過設(shè)置合適的習(xí)題讓學(xué)生進行練習(xí)，讓學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識。例如教師可以找一些與文言文有關(guān)的課外讀物，給學(xué)生提供必要的基本信息。然后，讓學(xué)生進行閱讀并完成設(shè)置的問題。最后，教師帶領(lǐng)大家一同分析、總結(jié)、反思，找到解答類似問題的方法和技巧。通過這樣的教學(xué)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生隨機應(yīng)變的能力。

總而言之，通過教師的不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在教授文言文的知識內(nèi)容上有了新的看法，不斷排除課堂教學(xué)中的問題，使學(xué)生掃除心理障礙，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文方面得到更好的幫助，獲得更高的學(xué)習(xí)成績，提升綜合能力。

參考文獻：

[1]賈建堂.淺談初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與實施策略[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）.2012