高中語文教學中閱讀教學的有效性分析

陳智鋼

摘 要：高中語文教學中閱讀教學是主要課程內容，也是新課改下語文教學改革的重點。教師應該改變教學思路與教學觀念，創新語文閱讀的教學方式，改變傳統語文閱讀教學中填鴨式的教學模式，激發學生對閱讀教學的興趣，提高學生閱讀的主動性。本文將簡要分析目前高中語文閱讀教學的有效性現狀，探索高中語文閱讀教學有效性的路徑。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性

一、高中語文閱讀教學有效性現狀分析

1.閱讀教學根本目的不清

高中語文閱讀教學的根本目的是提高學生的閱讀能力，但是由于應試教育的影響，高考語文閱讀只考課外內容，因此，教師與學生將閱讀的重點放在課外內容上，忽視了語文教材上的內容。目前，我國的高中語文教學存在一個誤區，只關注所謂的“知識點”與“考點”，而忽視了語文閱讀教學的過程的積累性和連續性，教師將閱讀教學分散成一個個的考點，程序化與格式化的閱讀教學只會導致學生失去閱讀的興趣。

2.閱讀教學的載體單一化

近年來，隨著新課改進程的逐步開展，高中語文教學也開始注重創新教學的重要性，然而閱讀教材卻由于種種原因，多年來都是課堂教學的唯一載體，閱讀教材的內容要經過重重審查，可以說任何一篇課本文章都是精品，是提高學生閱讀水平的精華。但是現在的學生對課本的重視程度不夠，缺乏閱讀的興趣，對此，教師需要在教材內容的教學上學會取舍與創新。

3.教師課堂教學提問形式化

在語文閱讀課堂教學中，教師通常會用一系列的問題引導學生進行課堂思考，這種提前設計好的問題在一定程度上有助于教學任務的完成，但是如果問題設置不當則會限制學生的思維，使得課堂教學模式僵化。學生在閱讀時會帶著教師的問題進行思考，限制了學生的思考范圍，使學生將課堂閱讀看成一項任務，而忽視了閱讀過程中的樂趣，也無法在閱讀的過程中得到感悟。因此，在教學時設置問題的數量和質量要適當，應根據具體的教學內容，在課堂中合理提問，在活躍課堂氣氛的同時引導學生的閱讀學習。

二、高中語文閱讀教學的有效性路徑探索

1.創新語文閱讀教學方法，激發學生閱讀興趣

傳統的閱讀教學方法主要有以下幾種：一是講授法，這種方法適合班級整體教學，在訓練學生的聽寫能力與思維能力的同時，調動學生的積極性和注意力。但是講授法是教師主動而學生被動，這忽視了學生個體差異，不利于學生的創造性發展。二是討論法，教師通常將學生分為若干個討論組，在組內圍繞某一問題或主題展開討論，這種方法主要用于學習課堂中的重點與難點。教師要根據閱讀教學實際情況，選擇合適的閱讀教學方法，提高學生的閱讀水平。

2.選擇合適的語文閱讀教材，提高課堂教學質量

教師要根據教學大綱和學校的教學安排選擇合適的教材，理清閱讀教學的思路，充分利用教材資源，發揮教材的真正價值。教材的文本可以分為經典型文本、一般性文本以及輔助性文本三種，對經典文本要精教精讀，對一般性文本可以略讀，輔助性文本則要結合相關的教學活動進行閱讀教學。傳統的語文教材注重工具性而忽視人文性，教師要合理把握教學時間，以語文閱讀教學為核心，達到提高學生閱讀能力為目的，合理補充相關的閱讀知識，實現語文教學工具性與人文性的統一。教師可以將教學內容劃分模塊，化零為整。

3.轉變語文閱讀教學理念，提高教師素質

在新課改的背景下，教師應轉變教學觀念，第一，要樹立教育價值觀，教育是為了促進人的發展，促進社會的進步。第二，樹立學生主體觀，傳統的教學是以教師為主體，忽視了學生閱讀學習的主體性與差異性。第三，樹立現代人才觀，新時代的人才應是全面發展，注重綜合能力，例如學生獨立思考的能力，搜集處理信息的能力，獲得新知識的能力以及創新實踐的能力等。第四，樹立終身學習觀，教師要以開放的心態樹立終身學習的意識，才能提高語文閱讀教學的有效性。

通過研究高中語文教學中閱讀教學的有效性，探索提高語文閱讀教學質量的方法與路徑，有助于提高語文閱讀教學的質量，激發學生閱讀的主動性與積極性，從而真正提升學生的閱讀能力。通過研究分析閱讀教學的有效性，倡導獨立自主的學習方式，結合教學實際情況，全面提升高中語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]鄭新興.自主、合作、探究理念在中學語文閱讀教學中的運用[J].教育評論，2014（04）.

[2]曾尚文.語文閱讀教學的誤區及對策[J].湖南教育，2004（12）.

（作者單位：江西省贛州市第三中學）