談穎

摘 要：在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題制約著該課程的教學(xué)效果。這些問(wèn)題集中反映在教學(xué)形式和教學(xué)導(dǎo)向等方面。為此，需要在完成分析、設(shè)計(jì)問(wèn)題、建立反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)形式，在應(yīng)用中需要著力與真實(shí)崗位要求相契合。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；高職；合作學(xué)習(xí)；構(gòu)建

與會(huì)計(jì)類(lèi)其他課程教學(xué)不同，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)一般在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，或者一半為課堂教學(xué)，一半為實(shí)踐教學(xué)。從對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)質(zhì)量好壞，直接關(guān)系到學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻存在著諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題制約著該課程的教學(xué)效果。

基于以上所述，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

一、高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)所面臨的困境

結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)，當(dāng)前該課程教學(xué)所面臨的困境可歸納為以下兩個(gè)方面。

1.教學(xué)形式方面

教學(xué)形式便是那些可以直接觀察到的東西，其中教學(xué)中的單向反饋模式，則是阻礙教學(xué)效果提升的重要因素。這種單向反饋模式表現(xiàn)在：①以教師講解為主，學(xué)生主要以課堂聽(tīng)講、記筆記的方式來(lái)進(jìn)行；②在教學(xué)中突出演示和模仿。從中可以得出，上述教學(xué)形式抑制了學(xué)生的求知欲，也不利于培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)有的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)導(dǎo)向方面

當(dāng)前企事業(yè)單位在財(cái)務(wù)處理上大多采取的是會(huì)計(jì)電算化方式，這就意味著該課程具有很強(qiáng)的“基于工作過(guò)程”特性。然而，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，學(xué)生無(wú)法充分熟練掌握會(huì)計(jì)電算化的運(yùn)用手段，因此就要求他們?cè)谡n后完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。

而現(xiàn)有的教學(xué)導(dǎo)向仍以應(yīng)試為特征，再加上高職學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力較差，最終出現(xiàn)了眼高手低的局面。

二、對(duì)合作學(xué)習(xí)形式的構(gòu)建

破解上述問(wèn)題可以采取多管齊下的方法，但在未能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的情況下，其他方法都將處在被動(dòng)的態(tài)勢(shì)。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的方法便是將合作學(xué)習(xí)形式引入到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。下面將從三個(gè)方面來(lái)探討合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建模式。

1.完成分組

毫無(wú)疑問(wèn)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)形式的第一步便是分組。在分組上需要考慮學(xué)生的性別結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)參與程度問(wèn)題。特別對(duì)于后者而言，若是某小組學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度普遍不佳，那么合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就難以有效開(kāi)展。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題

由于合作學(xué)習(xí)的目的在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，因此，整個(gè)教學(xué)流程都需要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意愿。從對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)要求出發(fā)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上需要與職場(chǎng)崗位要求相契合，并努力將問(wèn)題納入到具體的工作情景中來(lái)。

3.建立反饋

合作學(xué)習(xí)形式作為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的重要補(bǔ)充，仍需要對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行控制。因此，建立起反饋機(jī)制（考核機(jī)制）是必然的。但筆者認(rèn)為，應(yīng)拋開(kāi)傳統(tǒng)測(cè)試的方式，而換作“研究報(bào)告”的形式來(lái)進(jìn)行。

三、教學(xué)應(yīng)用

在具體的教學(xué)應(yīng)用中，下面著重就“設(shè)計(jì)問(wèn)題”“建立反饋”環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)從流程上便要求實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，為了便于電腦的集中處理，也需要通過(guò)代碼化來(lái)反映會(huì)計(jì)信息。同時(shí)，所使用的代碼必須與財(cái)政部規(guī)定相符，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的傳輸要求相一致，從而更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。因此，在會(huì)計(jì)電算化中的檔案管理就顯得十分重要。那么教師就可以圍繞著“會(huì)計(jì)檔案管理”，設(shè)計(jì)出“在會(huì)計(jì)檔案管理中如何優(yōu)化工作流程”這一問(wèn)題。在向各合作學(xué)習(xí)小組發(fā)布這一問(wèn)題后，可以將合作學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后，最終以研究報(bào)告的形式以小組為單位進(jìn)行提交。

研究報(bào)告可以以學(xué)科論文的形式提交，也可以以綜述報(bào)告的形式提交。但無(wú)論哪種形式，都需要促使學(xué)生完成對(duì)現(xiàn)實(shí)崗位需求特點(diǎn)的調(diào)研，這一點(diǎn)主要從網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行搜集。通過(guò)信息搜集，就自然將合作學(xué)習(xí)形式引入到了課后，并很容易得到實(shí)施。教師針對(duì)各小組所提交的報(bào)告進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果可以定性也可以定量。最后，在課堂上教師應(yīng)給出自己觀點(diǎn)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)形式并不是什么新鮮事物，但將其應(yīng)用到高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中則仍處于探索階段。為此，筆者基于本文提出了一些想法，期望與同行商榷。筆者認(rèn)為，需要在完成分析、設(shè)計(jì)問(wèn)題、建立反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)形式，在應(yīng)用中需要著力與真實(shí)崗位要求相契合。

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（作者單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）