新時期幼兒園教學游戲化淺談

田立冬

摘 要：游戲是孩子天性的所在，對于兒童智力及興趣的培養具有重要的意義。將游戲與兒童的教育結合起來，能夠在保持兒童天性的同時提高教學的效率。我國出臺的針對幼兒園教育的文件中明確指出，幼兒園教學可以將游戲作為教學的載體，使孩子在游戲的過程中掌握一定的知識和技能。本文從幼兒園教學的特點出發，對幼兒園教學與游戲的結合做了相關調查，并總結了新時期下幼兒園教學游戲化的要求。

關鍵詞：幼兒園；教學游戲化；新時期

幼兒園是孩子身心發展的重要時期，孩子的好奇心、學習模仿能力及創造力都達到了一個新的高度，因而對孩子而言，這是一個學習的黃金時期。但同時，這一時期的兒童具有活潑、好動的性格特點，這是孩子的天性，盡管會給教學工作帶來一定的難度，但也不應限制孩子天性的發展。為了平衡這兩個方面的發展，幼兒園教學可以在游戲的形式中進行展開，通過這一方式進行教學，不僅能使孩子的天性得到最大程度的保護和發展，還能提高孩子的學習興趣，提升教學的效率和質量。

1.教學游戲與教學游戲化

教學游戲這一概念最早是由前蘇聯的教育學家提出的。針對學齡前兒童的身心發展特點，游戲長久以來就被認為是兒童的主導活動，并且是學齡前兒童教學的主要手段。當時將幼兒園的游戲主要分為了兩個大類，第一類是具有創造性的游戲，另一類游戲是教師為完成教學任務而制定的游戲。這種分類方式隨后傳入我國，并對我國的幼兒園教學產生了巨大的影響。在我國教育學家編寫的《教育大辭典》中就吸取了這一種游戲分類的方法，并指出教學游戲是根據教學大綱而制定的與教學內容緊密相關的游戲活動。對于教學游戲的價值，在學術界有著一定的爭論，但總結起來，其價值主要表現了兩個方面。第一，是幼兒園教學內容及組織形式的改善；第二，是兒童天性及學習的主動性得到了強調。通過教學與游戲的結合，學生的興趣性、自主性、協作性都得到了有效的鍛煉和提升，是一種科學、合理的教學方式。

2.教學游戲化特征分析

（1） 教學游戲化的外部條件特征。教學游戲化強調的是將教學內容進行趣味化，盡管游戲化前后教學的主體內容并沒有大幅度的改動，但兒童學習的主動性、積極性卻獲得了極大的提升。實現教學游戲化的一個重要前提就是在教學過程中，兒童的自主性獲得最大程度的發揮，因此在游戲的過程中，游戲的形式和內容應當由兒童進行自主選擇，或教師在征詢了孩子意見的基礎上選擇最符合孩子身心發展特點且具有教育意義的游戲。在游戲的過程中，教師必須使孩子明確其在游戲中的主導作用，同時教師還應為學生提供游戲過程中必備的工具，以保障游戲能夠按照設定的規則正常地進行。在進行游戲時，教師必須讓學生自行完成各項環節的任務，當學生遇到一定問題時，教師只能從旁進行指導，而不應代替學生完成游戲任務，否則學生的動手能力及學習目的就難以達成，游戲也就無法真正發揮其作用。教師對游戲的把控主要體現在對游戲難度的控制上。游戲難度的選擇必須與幼兒的能力相符合。只有當游戲難度符合學生的能力水平時，才能保證游戲既具備了一定的挑戰性，又能夠通過努力完成游戲任務，從而給兒童帶來愉悅、滿足的體驗。

（2）教學游戲化的內在特征體現。教學游戲化的最終目的是促進幼兒的全面發展，因此在游戲的過程中，各項內容的進行和展開必須符合幼兒身心發展的特點，其中最值得關注的是幼兒主體性的發展。近年來，我國的教育體制正在面臨著巨大的改革，無論是幼兒教育、中學教育還是高等教育都越來越強調學生的主體性。所謂的主體性包括了個人在活動或與他人交流的過程中所體現的主動性、獨立性和創造性。在教學游戲化的過程中，這些特性主要體現在幼兒對游戲內容、游戲方式等環節的自主選擇上。學齡前兒童正處于自我意識的萌芽時期，若在這時，幼兒的主體性沒有得到良好的保護和尊重，則會給幼兒心理的發展帶來嚴重的不良影響，限制孩子日后的全面發展。除了主體性外，幼兒的獨立性和創造性在幼兒身心發展的過程中也具有重要的意義，因此也是不容忽視的，教師在進行教學游戲化的過程中必須密切關注幼兒心理的變化。

游戲對于每個人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經或正在經歷著游戲活動。“幼兒園之父”福祿倍爾曾論述到：兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內在滿足”。“游戲不僅形成了他的整個未來生活的萌芽，而且也形成了他整個未來生活的核心。”幼兒在成為一名“學習者”之前，必須要先成為一名“游戲者”。可見，游戲對于人特別是兒童的發展的價值與意義已經為人們所認同和關注。

參考文獻：

[1]宋慧慧.幼兒園教學游戲化存在的問題及對策[J].科技創新導報， 2013（35）：88—93.

[2]張 翔.幼兒園教學游戲化研究[J]. 時代教育，2014（06）：99—103.

（作者單位：河北省景縣北留智鎮趙橋幼兒園）