思想品德課課后作業的設計

郭俊澤

【摘 要】 如今新的課程改革在大力提倡素質教育倡導自主、探究、合作，作業設計的好壞關系到能否完成教學任務，提高教學質量。這種作業的訓練提高了學生分析問題、解決問題的能力，培養了良好的心理品質，同時也提高了品德考試解題的能力。

【關 鍵 詞】 思想品德；作業；教學

思想品德課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助于培養和提高學生的審題能力，啟迪學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。因此，品德課堂教學要注意“練”，要充分發揮“練”的功能。然而，品德課時量少，不允許太多時間進行課堂訓練，所以課后作業的出現是必不可少的。如今新的課程改革在大力提倡素質教育，倡導自主、探究、合作， 作業設計的好壞關系到能否完成教學任務，提高教學質量。

一、交流思想型作業

從新的教學理念來看，思想品德課把追求情意、態度、價值觀的統一作為教學的最高目標。這一目標集中體現于一個人的思想之中。思想品德課從根本上說是進行思想教育的課程，因此，思想品德課作業理應把交流思想作為首要任務。

1. 感想體會型。提供背景材料或創設情境，讓學生根據材料或情境，運用所學知識，談自己的思想和體會。如在教學“自覺磨礪意志品質”時，我結合學生的成長經歷、認知特點和行為習慣，設置了“教室里，測數學，無人監考靠自覺，小明東張西望，盼望王杰傳紙條”這樣一個情境，要求學生用幽默的語言、詼諧的動作把自己的內心感受表演出來。大家在觀看具體、形象的表演時，認識到“無人監考”不只是考查學生的知識水平，還是在檢測學生的道德品質。作為一個學生，必須從經受“無人監考”的考驗這件小事做起，自覺磨礪意志品質，交出一份讓老師滿意、自己自豪的答卷。這種作業，能調動學生的學習積極性，提高其思維能力。

2. 看法建議型。這類作業練習要求結合材料的理解，聯系自己的思想實際，進行自己的價值判斷，提出自己的看法和合理化建議。如在教學“要善于調節情緒”時，課本上有一個故事：一位老太太有兩個女兒，大女兒賣雨傘，小女兒開洗染店。天下雨時，她擔心小女兒的衣服曬不干；天晴時，又擔心大女兒的傘賣不出去。就這樣，老太太吃不下飯，睡不好覺。故事講到這里，完全可以設計 “請你出主意、想辦法，讓老太太高興起來”這一開放式的問題來刺激學生學習的“興奮點”，學生的思維頓時活躍起來。于是，有的學生勸告老太太換一種想法，雨天想大女兒的傘店生意興隆，晴天想小女兒洗染店顧客盈門；有的學生建議讓大女兒和小女兒聯合起來，晴天，一起經營洗染店，雨天，一起去賣傘；有的學生建議大女兒擴大經營項目，賣防紫外線傘，小女兒引進新技術，購買干燥機。這樣，不管晴天或者雨天，兩人都能夠從事生產經營活動。這類作業利用學生“機靈而富有創見”這一優勢，組織學生最大限度地參與到學習過程中來，幫助學生培養能力，擁有智慧，提高覺悟。

二、實踐應用型作業

實踐性是思想品德課的根本屬性，讓學生參與社會實踐是思想品德課的歸宿。因此，思想品德課作業要向社會實踐開放，引導學生自覺、自愿、主動地親自參加社會實踐活動。此類作業，應注重學生自己的活動，使學生通過親身的實踐，加深認識，增強體驗，形成信念，養成習慣。如在講述初二《相親相愛一家人》時，布置了道德實踐作業：①給父母寫一封信；②給父母洗一次腳或做一件力所能及的事；③了解父母對你的期望，等等。這類作業，能增進親子之間的了解，使父母與子女之間進行心與心的交流，父母對子女的教育充滿了信心。很多學生回家給父母洗腳后都談了自己的感受。有一位從不干家務的女生，回家后給父母洗腳，她說父母很激動，相互之間的距離一下子拉近了許多。

三、隨時布置型作業

這種作業主要是批評式作業，意在幫助學生改正錯誤，培養良好的心理品質，學會做人。在一次課上，我出示了這樣一則問題情境：“尺有所短，寸有所長”“金無足赤，人無完人”，這兩句話說明了什么道理？經學生短暫的思考并討論后，學生形成了如下結論： （1）說明每個人既擁有自己的優點和特長，也存在自己的缺點與不足；（2）說明要全面正確地認識自己。正當師生沉醉于剛才的情境并準備轉入另一話題時，一位同學忽然提出：“在什么情況下尺不如寸，寸比尺優呢？”這突如其來的問題迫使我瞬間內作出反應：剛才這位同學從另一個角度提出了一個很有思考價值但卻被我們忽略的問題。

四、自我設計型作業

這種作業是讓學生理論聯系實際，自編作業。它是全面推進素質教育、提高自我素質的一項非常重要的工作，有利于培養了學生學會與他人共同探討、合作的能力，同時也培養學生學會發現問題、解決問題的能力，能更好地激發學生興趣，調動學生學習積極性、主動性、創造性，鞏固所學知識，更好地落實素質教育。

1. 定點和非定點作業。這里的“定點”是指知識點。定點作業是指教師指定知識點，學生圍繞指定的知識點，設計作業。非定點作業則對知識點不加以限制，學生自選知識點設計作業。

2. 訴惑作業。這是學生布置給教師的作業。要求學生必須把他們在學習過程中遇到的困難、疑惑不清的問題，以作業的形式直接告訴給老師，主動求得老師幫助。學生特別鐘情這種作業，學習積極性非常高。

實踐證明，這種作業的訓練提高了學生分析問題、解決問題的能力，培養了良好的心理品質，同時也提高了品德考試解題的能力。

【參考文獻】

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