縮短初中英語起始階段學生差距探究

羅志敏

【摘 要】 學生英語基礎差異在初中起始階段逐年呈擴大趨勢，師生導師團隊在教師導師和優生導師的帶領下，學生間優勢互補，共同進步。通過師生導師團隊形成的良好師生關系、生生關系，增加了學生英語學習氛圍，促進了初中英語起始階段學生共同進步。我們按照“學生需要——找到方法——要素實施——達成目標”的邏輯思路，找出“初中英語起始階段學生共同進步”的實施路徑，構建師生導師合作團隊，探究著師生導師合作團隊的教學方式，摸索著初中英語教學的有效模式。

【關 鍵 詞】 師生導師合作團隊；評價；學習；初中英語；課標

學生在成長中有人進步，有人原地踏步，甚至有人掉隊。在學生的初中生涯中，最容易導致他們掉隊的科目是英語，一種生活中很少用到的語言。從2013年起，我們年級英語組教師團隊著手思考如何讓所有學生都自主參與英語學習，快樂學習，所有的學生都能有進步，特別起始階段，沒人掉隊。我們想找到一種孩子喜歡的英語教學方式，我們追求師生都能做到，學生都能快樂接受、愿意參與的一種英語教學方式，讓初中起始階段的孩子們能共同進步。

一、問題提出：構建師生導師合作團隊之緣起

義務教育法要求教育要均衡發展，按照各小學、初中承擔的義務教育學位數與生源分布情況，依據相對就近原則，確定各學校的生源覆蓋范圍，劃分學區。確保每個適齡兒童、少年都在相對就近的小學、初中有對應的義務教育學位，所有適齡兒童就近入學。初中起始階段，學生由于英語學習背景的不同（起始時間、持續時間、所用教材等），英語知識積累的懸殊（已學與未學），學習水平的參差不齊（學習習慣、學習能力、學習效果等）等原因在起始階段已被拉開差距，此差距已日趨明顯地成為影響學生整體進步的隱患。傳統英語教學常常是老師單槍作戰，老師一人獨挑責任，結果是老師工作壓力極大，工作強度大，老師累，顧了優生還要顧后進生，學生也累，優生覺得太簡單，無所事事，后進生覺得太難，無處著手，后來則索性放手。如何切實有效地縮短初中起始階段學生的差距已迫在眉睫，廣大外語教師也已越來越關注。

我集團學生來自教育局所劃片區，他們來自不同的居住環境，擁有不同的家庭文化，他們父母對孩子的教育重視及教育方法也不一樣。我校的生源決定了學習隊伍的多樣化，我校的教育宗旨是“對每一個學生負責，對每一個學生的終身發展負責”，而隨著社會的發展，家長、社會也在對教師的教育教學提出了更高要求，如何讓所有學生都能有所學？所有學生都能有所進步？教學相長的前提是師生關系和諧，我校老師，特別是英語老師一直在思考：在和諧師生關系中建立一支支由教師任導師的師生合作團隊會不會讓教學進步更明顯？我們在找方法，我們也在實踐。

二、構建師生導師團隊之意義

“師生導師團隊”指由教師作為指導者，學習能力較強的同學作為助學者，由學習者及其助學者共同構成的團隊，助學者為導師，其成員具有平等的話語權和參與權，她以學生每個個體的成長為取向，以師生的合作精神為核心，成員分享彼此經驗和資源，最終實現互促共進。師生導師團隊具有三種基本功能：

1. 社會強化。建立師生導師團隊是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在師生導師團隊中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對師生團隊的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對團隊的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。

2. 信息交流。學習者既與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

3. 有明確目標和努力方向。團隊學習進步中會遇到問題和困難，這時需要有人來解決問題并指引方向，而助學者老師則能完成這一任務，這是師生導師團隊所具備的最大優勢。

三、行動與實踐：構建師生導師合作團隊之方法與實踐

（一）構建師生導師合作團隊的方法

1. 經驗總結法。根據師生導師團隊活動事實，能夠透過現象看本質，找出實際經驗中的規律，從而更好、更理性地總結提煉師生導師團隊建設的一些策略。

2. 個案研究。觀察并追蹤一個小團隊的原始學習成長過程，進行分析概括，提出一些積極的對策，從而進一步促進師生導師團隊的良性發展及個體的更好發展。

3. 文獻研究法。查閱相關資料，把握研究動態，借鑒已有的研究成果，找到創新的生長點，為課題研究提供框架和方法。

（二）構建師生導師合作團隊的實踐

1. 問卷調查。根據學校特點及學校學生的實際情況制定的《初中新生英語學習情況問卷調查表》：2個表格共發放401份，不記名填寫，共收回384份有效問卷。

從問卷調查結果來看，絕大多數的學生在起始階段對學習英語并不排斥（僅有8.94%的學生對英語學習表示厭煩），對課程設置也基本滿意。這非常有利于教師開展課堂教學與組織課外活動。

從2個問卷可以看出，起始階段，學生學習的自主性和合作性有待提高。初中英語起始階段，學生跟老師要在最短時間內了解并磨合，英語教師僅一人，而學生層次參差不齊，如何讓學生在初中起始階段英語學習能共同進步而不掉隊，這是橫在初一英語老師面前的大難題。

2. 科學合理分組。《英語課程標準》認為學習是在有意義的環境和氛圍中通過人際互動發生的。師生導師團隊合作學習是師生之間、學生之間互動的重要形式。師生導師團隊合作學習中學生參與的積極性是決定師生導師團隊成員們學習成功與否的關鍵因素之一，而合理安排好師生導師團隊，注意組員們在知識水平、興趣愛好等方面的合理組合，是師生導師團隊活動成功的第一步。唯有這樣，才能在師生導師團隊合作學習中激發每位學生的學習興趣，提高每位學生的參與熱情，增強每位學生的學習信心，讓每位學生在師生導師團隊活動中真正動起來。

3. 制定合理的評價機制，調動全體學生的積極性。評價可以激勵學生參加師生導師團隊的熱情，科學合理的評價對指導和調節學生的學習態度起著重要的作用。在評價時要對學生態度、參與、合作、學習能力、方法、作業、課內外表現等作出公正、科學的評價，才能激勵越來越多的學生認真參與師生導師團隊。有的學生活潑不夠、嚴肅有余，學生主動參與率不高，積極性不強。所以，制定合理的激勵機制非常重要。合理積極的激勵機制，有利于調動學生課堂的積極性；同時制定的激勵機制要面對全體學生，調動全體學生的積極性。

4. 及時點撥引導提升師生導師團隊效果。教與學是構成教學過程的兩個基本要素。在以學為中心的教學中，教與學是相互依存、對立統一、密不可分的整體。在學為中心的教與學的關系中，在以下幾方面要發揮教師的主導作用。教師引導點撥即為“搭橋、鋪路和導航”，體現學為中心的教學理念，讓學生不斷獲得成功體驗，產生積極效應。在以下三個方面我們做得較有成效。

（1）在課前自主學習中點撥引導。根據不同教學內容，我們采用不同引導學生課前自主學習方式，有時是課本預習：第一步，看本，即照本看本；第二步，悟本，即獨立思考；第三步，慧本，即用心去感受。有時是導學案，導學案必須具備主體性、引導性和探索性，必須有利于重難點的突破，有利于促進學生知識結構形成和基本能力的發展，有利于學生獨立發現問題和創造性思維的培養。教師對學生的課前自主學習的要求明確，拒絕習題化。

（2）在合作交流中點撥引導。在課堂上我們采取“即時評價”的方法鼓勵學生在獨立思考的同時，積極開展交流合作，取長補短。合作交流是課堂教學中的重要環節之一，教師在運用時，要進行科學合理的安排和周密有序的組織。注重營造課堂氣氛，巧設問題情景，精心設計教學過程，激發學生思慮、推理，使得每個學生都主動參與到學習過程之中，讓學生真正成為學習的主人。

（3）在體悟活動中點撥引導。當遇到難點無法破解時，教師引導學生通過觀察和體驗或者組織學生進行思辨解決難題，開展邏輯思維活動。教師要幫助學生置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富、操作性強、符合學生探究需要的材料，支持和引發學生積極主動地參與探究。只有引起學生主動，才能調動其積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使探究活動更加深入，從而提高學習效率。

四、成效——師生導師合作團隊的初步效果

（一）教師理念改變，師生關系更和諧

在師生導師合作團隊實施過程中，教師導師需要不斷根據學生的反應進行教學計劃的調整，教學內容跟學生更貼近，使教師學會了換位思考，從而讓教師更了解學生，學生更理解老師，師生關系更和諧。

（二）學生變化大，生生關系更融洽

在師生導師合作團隊活動中，學生以小組為單位互相幫助，在幫助小組成員時，優生自己的知識得以鞏固，后段學生得以提高，在互幫互助中，同學之間關系融洽，友誼得以增強，道德得以提升。

（三）學生英語學習主動性提高，學校英語學習氛圍更濃

在師生導師團隊活動中，同學學習英語主動性提高，變得主動了，學生的創新能力和實踐能力得以提升，學校英語學習氛圍更濃了。師生之間和生生之間抓緊時間進行互幫互助，在課間休息時，在教室外總能看到他們間合作學習的身影，聽到他們在活動中使用英語，同學間英語交流使用也多了，有更多同學參加學校英語節活動，甚至有團隊在組織周末的party。

（四）年級英語成績提升

師生導師團隊實踐操作一年以來，我年級英語成績在區里穩中有升，特別后段不合格同學的人數在減少。初一上期中考合格率79.89%，不合格105人，初一上期末考合格率80.38%，不合格102人，初一下期中考合格率81.70%，不合格95人。按照以往經驗，隨著課程增難，在學生學習任務加重，學生的學習興趣減弱情況下，后段即不合格學生會越來越多，合格率會降低，但我年級組英語不合格學生人數并未擴大在呈減少趨勢，學校的整體發展得以提升。

自2013年探究開始，經過一年不斷實踐探索，實踐證明取得顯著的成效。集團英語課堂在師生導師合作團隊帶領下，有效地激發學生和教師的內驅力，有效促進了初中英語起始階段學生的共同進步。

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