論中學語文閱讀課堂中促成教學生成的策略

鄧雪梅

【摘 要】 《全日制語文課程標準（試驗稿）》中提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”而提高學生語文素養的關鍵在于，教師樹立教學新觀念，大膽改革課堂教學，讓簡單化、知識化、模式化的語文課堂教學模式，轉為充滿生成性動態性的課堂。促進閱讀課堂中的教學生成的策略包括：巧用學生質疑，催發有效生成；正視學生或教師的出錯，提煉生成；鼓勵學生對話，流露動態生成；創設情境契機，體驗生成。

【關 鍵 詞】 閱讀課堂；閱讀教學；生成

教學生成的全稱應是“課堂動態生成教學”，即課堂目標的實現，是師生、學生與學生、教師同學生與教學資源等多種因素間，相互促進知識與能力、思維與習慣等發展的過程。閱讀課堂的生成性要求充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，教師應把每堂課都視為不可重復的激情與智慧的綜合生成課堂。教學生成實際是師生共同成長的歷程。

在閱讀課堂教學中，我們每位教師都會遇到許多生成性資源，只不過沒有當作課堂教學資源進行開發利用罷了。閱讀課堂教學生成的表現形式有以下三種：1. 學生質疑；2. 學生或教師的出錯；3. 突發事件。針對以上提到的閱讀課堂的生成性資源，教師應該從以下幾個方面著手：

一、巧用學生質疑，催發有效生成

在閱讀課堂中，學生的質疑可以促使教師更好地水到渠成地使用提問法。如筆者在教學《背影》時有學生提出“假如我是朱自清，看到父親這樣艱難地爬月臺為我買橘子，我不會只是在車上流淚，我一定要親自去買橘子。”而有學生卻說 “要是朱自清去買橘子，那我們還會看到《背影》這樣膾炙人口、感人至深的作品嗎？”對兩種意見，同學們各執己見。此時，我想學生的爭執已遠遠不是語文范疇的問題了。想起明天有作文課，于是，我布置了課后作業：“回家查資料，明天舉行辯論會——朱自清該不該自己去買橘子。要用道理和事例來證明你的觀點。”

以上就是教師巧妙利用學生的質疑而改變教案的過程。其實，教師在教學設計中，根本沒有舉行什么辯論會的計劃，只不過是針對學生在閱讀課堂中的問題生成的一次有效、有價值的利用罷了。而恰恰是這一問題生成的利用成了全文講解中最有創新最出彩的部分。

二、正視學生的出錯，提煉生成

人非圣賢，孰能無過，學生在學習中犯錯誤很正常，教師如果能把學生的“錯誤”視為不可多得的可利用的教學資源，順水推舟，很可能達到以謬求真的效果。

筆者曾觀摩到這樣的課堂教學。此教師教學《這條小魚在乎》一文時，她讓學生到黑板摘抄小男孩撿魚動作的詞。一個學生錯把“撿”抄成了“揀”。雖然只是一個字的出錯，但意思的出入卻很大。此教師不是簡單地糾正學生的錯別字，而是以此為契機展開教學，及時調控教學進程，贏得了在場聽課教師的喝彩。情形如下：

教師：那小男孩為什么要這樣“撿”，而不是這樣“揀”？

學生開始陷入思考。

教師：用“揀”字表明小男孩去選擇該救哪條魚，用“撿”表明小男孩沒有多想，一心想著救小魚，不過小魚還能不能活，小男孩都盡他最大的努力去救他們。

這堂閱讀課，教師放棄了課前預設，根據學生的誤寫來引出話題，引導學生對意義進行不斷的探索和思考，這樣的以謬求真的生成性教學，使教師和學生都在閱讀課堂中得到了意想不到的收獲。

三、鼓勵學生對話，流露動態生成

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，動態生成的課堂的重要一點是教師要克服自我中心意識，重視學生在閱讀過程的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，努力營造一種寬松、和諧的氣氛，讓每位學生都能輕松地參與討論。如筆者在導入朱自清的《春》時，調整了原來上課的思路，臨時更改了從引用歷代作家關于寫春的名詩佳句進行導入，而是讓同學們就春天的感受暢所欲言，把學習的主動權交給學生。筆者不急于做歸納總結和結論性的點評，而是給予他們鼓勵和贊許。平等對話消解了教師在課堂中的中心地位，在這樣和諧的“對話”中，生成的導入自然而不生硬。

四、創設情境契機，體驗生成

1. 以學生原有情感經驗為依托，移植感悟。《語文課程與教學論》關于語文課程資源及其開發中，詳細指出：“圍繞學生獨特的生活經歷和體驗利用課程資源。教材不是唯一的課程資源，語文課程資源還包括學生個體的生活素材，學生的生活、感受、興趣、愛好、知識、能力等，也是構成課程資源的有機成分，每個學生都有自己獨特的生活經歷，學生與家人相處、與伙伴相處或獨自活動時，都伴隨一種經歷與體驗，這些經歷與體驗具有不重復性。當教師將其作為課程資源，在恰當的時候加以利用時，學生的這些經歷與體驗就會被調動，進而重新內化，形成新的生活體驗。”

2. 巧設文本情境，表演體會。閱讀文中的小說大多情節豐富，能較生動展現各類人物逼真的形象和豐富的內心情感。小說的劇情由學生來演繹，扮演文中的典型人物，能使學生在情境中更深刻地了解人物內心世界和性格特點。

3. 巧用多媒體，直觀感受。多媒體的優越性在于使教學內容形象化，能引起學生的學習興趣，激發起學習的積極性和主動性。針對有些語文閱讀教材上的文本情境無法更有效地調動學生的記憶，引起他們內心的震撼，多媒體都可以彌補這樣的缺陷。

現代教學論認為，教學是教師人為創造的一種特殊學習環境，教師如果能把握和利用課堂的生成，通過充分調動教學群體，實現師生之間，生生之間，師生與文本之間對話，那么這樣的課堂就是動態性、生成性的課堂，也是一個精彩紛呈、和諧共生、教學相長的靈動過程。

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