基于協同創新的高職國家精品資源共享課的開發

盧麗虹　王志慧

[摘 要]課程開發是高校教學工作中的核心內容，課程開發的質量是學校教育質量高低的象征。基于協同創新的高職課程開發是高校教學改革的新舉措。需要探討協同創新的定義、本質、特點及理論背景，分析我國高職課程改革存在的問題。在協同創新理念指導下闡述高職課程開發的技術，并以國家精品資源共享課企業文秘英語為例對高職課程開發問題進行研究。

[關鍵詞]協同創新 高職院校 課程改革

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0024-03

一、引言

課程開發是高校教學工作中的核心內容，課程開發的質量是學校教育質量高低的象征。基于協同創新的高職課程開發是高校教學改革的新舉措。近年來，經濟的持續發展和產業結構的轉型升級，提高了行業企業對人才的要求，從而迫使學校必須與行業企業合作，了解并掌握行業企業的最新崗位工作標準和要求，促使學校進行課程改革與教學模式的創新。但很多職業院校的教學方法未能滿足企業對職業能力培養的要求，課程內容跟不上技術發展的步伐。本文以協同創新為導向探討高職課程開發，即課程設計與教學內容與具體的職業活動緊密聯系，以行業企業的工作過程為基礎，滿足高職院校人才培養的要求，促使學生能與就業崗位無縫對接，達到零距離上崗的目的，從而促進我國職業教育更好地服務于區域經濟建設。

二、協同創新的理論背景

（一）協同創新的定義、本質、特點

協同創新就是“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標”。協同創新已是當今世界科技創新活動的新趨勢，成為整合創新資源、提高創新效率的有效途徑。

協同創新的本質是通過國家的引導和機制安排，幫助研究機構、企業及大學發揮各自的優勢、整合資源，以達到各自的優勢互補。

協同創新有整體性、復雜性、層次性及動態性等特點。協同創新各要素是有機結合而不是簡單相加，表現出統一的整體性；組成系統的各要素存在著復雜的相互作用和相互依賴；協同創新各要素之間存在著不同的層次，遵循著不同的規律，彼此之間相互影響和作用。

（二）協同創新的理論基礎

科學技術與市場需求促進了科研院所、企業及高校的合作及協同創新。技術及科技的多元性又有利于促使企業實現創新、促進市場需求及社會經濟的發展。高校是培養和造就高素質、高水平創新人才的搖籃，也是推動科技成果向生產力轉化的重要力量。創新人才的培養必須結合實踐。企業是實踐主體之一。因此，高校與企業進行深度合作，一是有助于了解、掌握企業的前沿技術；二是為了能夠獲得更多的經費來源，以支撐學院各項研究及管理工作的開展。

國內關于協同創新理論的研究并不多，且主要是宏觀方面的研究，主要內容包括了創新過程中企業內部各職能及企業與環境協同的思想。國外關于協同創新的研究多是從其與企業、市場如何合作等方面進行研究，本文借用協同創新的理念，主要用于指導高職課程開發。文章的協同創新專指學校與企業的協同創新，是一個狹義的概念。

三、我國高職課程開發存在的主要問題

關于課程的定義，按照《中國大百科全書教育》的解釋，課程是“課業及其進程”。如果涵蓋課程的工具性，則課程“就是教學內容期間進程的總和”，或者說“課程就是有組織的教學內容”，“是實現各級各類學校培養目標的教學設計方案”。也有的學者認為，“課程是對學校教學內容、標準和進程的總體安排與初步設計”。總之，課程開發包括教學目標的確定、教學內容的選擇、教學方法和教學模式的采用、考核評價的方式、實訓方式等環節。

目前，高職院校開設的課程存在不少問題，例如工作任務的分析不夠細致，過于籠統；課程設置模仿學科課程框架；課程內容選擇脫離工作任務，教學方法單一，不能調動學生積極性；課程目標的定位模糊，過于宏觀，與工作目標相差甚遠等。這些問題都反映出學校沒有了解企業的真正需求，未能與企業深度合作。

課程開發最重要的就是對工作任務的分析。工作任務的分析決定著職業教育課程開發的最終產品的質量。高職院校基本都認識到了工作任務分析的重要性，但現有課程體系與工作任務分析結果的課程體系還是很相似。導致這種問題的原因可能是對工作任務的分析過于籠統、粗糙，忽略任務之間的邏輯關系，使課程設計者們難以表述課程的具體內容。目前，絕大多數高職院校的課程只關注了如何根據工作任務來確定教學內容，卻沒有做到如何根據實際工作任務來安排課程體系，使課程內容的排序更加符合學生的學習規律，更加符合邏輯。許多高職院校的課程仍然依據學科課程來設置。

為了提高教學內容的崗位針對性，課程教學內容必須根據企業實際工作任務的需要來確定，這樣學生的職業素養和職業能力才能得到有效地培養。因此，教學內容是否具有較強的崗位針對性是我們判斷高職課程是否成熟的重要標志。

四、高職課程開發的技術

高職課程開發必須確定開發的課程符合市場需求、企業需求。因此，課程開發的每個環節都必須有行業企業的共同參與。這是現代科技經濟一體化的本質要求，也是知識經濟背景下我國提高科技競爭力的現實要求。課程開發模式一般有三種：目標模式、過程模式和環境模式。高職課程開發最常用的是目標模式，它包括四個階段：確定課程目標、選擇課程內容、組織課程內容和實施課程評價。

（一）確定課程目標

課程目標就是學生學習某門課程后，在知識、技能、態度方面達到什么狀態。首先，課程目標確定前需要確定社會需求、企業需求，包括勞動市場條件、教育決策需求及專家意見等。其次，了解教學對象，包括學生的需求、學生的基礎、學生的興趣及學習特點等。

（二）選擇課程內容

高職課程內容的確定需要學校教師與行業企業人員的協同合作。首先，要進行工作任務分析，在微觀上確定與課程開發有關的職業活動內容。這包括三個層次：1.工作崗位分析。通過崗位分析確定這崗位所需要的知識點、技能點及工作態度的要求。2.工作職責分析。對崗位群的工作職責進行分析，以確定崗位所需要的知識、技能和素質。3.工作任務分析。進一步分解工作任務，得到每個單元所有具體的職業活動，以此來確定職業所需要的專項能力。在內容選擇方面，從工作任務轉換到課程計劃，從職業能力標準轉換到課程標準是課程開發者需要重點研究的內容。

分析工作任務后要進行教學分析。教學分析是聯系職業工作能力與教學要求的紐帶，其主要目的是確定學生必須掌握的基本知識、技能和態度，以便可獲得職業必須的綜合能力和專項能力。然后將一系列的專項能力轉化為教學單元或模塊，將相關的知識技能轉化為具體的學習、教學內容。

（三）組織課程內容

課程內容確定后則要進行課程內容的設計和編制。要打破思維定式，實現職業能力的培養。首先，要對課程內容進行排序，并安排教學活動的目標和內容等，即編寫課程標準（教學大綱）。其次，安排課程的教學進程，如周學時表和課時表。同時，還需提出采用什么教學方法和教學媒體，以便使教學過程服務于總體的教學目標。

（四）實施課程評價

課程評價主要是對課程實施的進程和結果進行檢查。課程評價的結果不僅僅取決于學生參加考試的結果，而且取決于課程目標與課程內容的選擇、確定，以及課程目標與課程內容的實施、組織及其結果評價過程的正確與否。

課程考核一般采用學生自評與教師評價兩種方法相結合，學生的最終考試成績由過程考核和結果考核兩部分組成。教師要對課程每個模塊或每項工作任務進行能力、知識、素質三方面的考核，并對學生完成任務的情況進行綜合性評價，對學生做得好的地方給予表揚鼓勵，對做得不足的地方提出改進建議。學生對完成每項工作任務的目標、進度、采用方法的合理性、質量、完整性等進行自評，并填寫相應的自評表格。

五、高職國家精品資源共享課的開發實例

（一）分析行業企業的文秘崗位工作要求，開發企業文秘英語課程

企業文秘英語是筆者主持的國家精品資源共享課，是依據行業企業的需求，在分析了涉外文秘工作任務及工作要求的基礎上開發的。

（二）基于協同創新的企業文秘英語課程內容設計

新技能的更新要求高職院校必須與行業企業緊密配合，協同合作。沒有基于校企合作的協同創新，學校則無法掌握、了解前沿的技術，也就制定不出前沿的、緊跟企業需求的課程標準，也不利于學校進行能夠滿足行業企業需求的教學改革。國家精品資源共享課企業文秘英語通過崗位需求調查及企業專家、專業教師系統分析，確定企業工作崗位的典型工作任務，學校與企業協同合作，分析出完成工作任務所需要的職業能力要求，由此設計了10個模塊的教學內容，每個模塊對應一個典型的文秘工作任務。

（三）基于協同創新的課程評價

國家精品資源共享課企業文秘英語的評價方式采用了學校與企業協同合作的方法：虛擬公司與工作現場相結合，既在虛擬公司的環境下考核，又在真實企業的文秘崗位中評估；過程性評價與終結性評價相結合，既注重平時作業和課堂表現，又注重期末考試成績；專業知識和專業技能考核相結合，既考核學生的專業知識，又考核學生的語言和文秘技能；學生自評與學生互評相結合，既注重學生的自我評價，又注重讓學生互相學習及互相評價；校內教師與企業人員相結合，考核人員既有校內教師對學生進行評價，也有校外企業人員對學生進行英語能力和文秘技能的評價。

六、結語

課程開發與改革是高職教育教學工作的落腳點，是一項復雜的系統工程。它需要教育工作者投入大量的精力和智慧，需要長期的積累，不是一蹴而就的。課程的改革能否成功，很大程度上也取決于課程設計者的投入程度。本文僅為拋磚引玉，以促使學術界更加重視課程的開發與改革，促進我國高等職業教育發展由量到質的提升，以便更好地服務于區域經濟建設。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]